Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия№ 35
п.Ленинкент Кировского района
г. Махачкала

____________

УТВЕРЖДЕНА
Директор гимназии
Ч.М.Меджидова

Образовательная программа
основного общего образования по
внедрению ФГОС второго поколения
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназия № 35
п. Ленинкент Кировского района г. Махачкалы
на 2021-2022 учебный год

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании педагогического Совета
МБОУ гимназия № 35

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
является
нормативноуправленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения гимназии, характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС второго поколения.
Образовательная программа
создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих
учащихся, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей
гимназии. Миссия гимназии:
- Утверждение новых, адекватных эпохе целей и ценностей школьного образования: главное –
научить применять полученные знания и приобретенные социальные компетенции при построении
собственного жизненного проекта.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее по тексту ООП
ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — ФГОС ООО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного
и интеллектуального развития, на саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья,
на основе образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Разработка ООП ООО школы осуществлялась творческой
группой преподавателей с привлечением органа самоуправления - Управляющего совета, который
обеспечивает государственно-общественный характер управления школой.
ООП ООО гимназии в соответствии с требованиями ФГОС содержит три
раздела: целевой, содержательный,
•
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС. Целевой
раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.

•

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;

•

программы отдельных учебных предметов, курсов;

•

программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры.

•

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;

•

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы основного общего образования, закреплены в заключённом между ними и школой
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа основного
общего образования
Возраст

10 – 15 лет

Продолжительность обучения

5 лет

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Гимназия № 35 является муниципальным учреждением, реализующим общеобразовательные
программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Наименование: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 35
Сокращенное наименование: МБОУ Гимназия № 35
Тип: общеобразовательное учреждение.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Форма собственности: муниципальная.
Учредитель школы: Администрация г. Махачкалы
Юридический адрес: 367901Республика Дагестан, г. Махачкала, Кировский район,
п. Ленинкент, ул. Школьная,4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

•

•

ООП основного общего образования муниципального бюджетного обще образовательного
учреждения гимназии разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового
возраста, которые включают в себя:
возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих
умениях;
появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для
его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для
общества;
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия № 35 определяет содержание,
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования
муниципального и в связи с этим ставит цели:

•

•

•

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и
внеурочной) деятельности;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности.
Образовательная программа предназначена для удовлетворения образовательных
потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста.
Задачи для достижения данных целей:
-способствовать формированию ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и
проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
-способствовать сохранению здоровья, безопасности учащихся, обеспечению их эмоционального
благополучия;
-помочь подросткам овладеть грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный срок – 5
лет, который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного
к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, безстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных
видах деятельности, построение индивидуальных образовательных маршрутов в разных видах
деятельности.

•

•

•
•

•

В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системнодеятельностный подход, который предъявляет к учителям основной ступени
следующие требования:
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,
обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание в урочной и внеурочной деятельности условий для присвоения культурных предметных
способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы,
обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества.
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли.

Цели основного общего образования
Цель образования подростков и базовые требования к его результатам

Цель основной образовательной программы основного общего образования: создать условия для
формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации
образования обучающихся.
Выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации
образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и
испытаний)
2 этап – личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование
своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного
приобретения «опыта».
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то,
чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в
школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень
образования.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить
следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами
действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;
- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя»
через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным
материалом.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно двумя способами: через разработку контрольно-измерительных
материалов, в которых известные из начальной школы культурные предметные способы и
средства действия задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную
оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов
деятельности обучающихся.

•
•

•
•

Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации
учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение
работать в позиции «взрослого»).
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением двумя способами:
контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми
формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия);
умение работать в группе.
В личностных результатах:
удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации
учебного сотрудничества с младшими школьниками;
стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных
знаний и умений;

•

•
•
•
•
•

умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками,
так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать
и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения
незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения;
организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;
понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции
другого человека.
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной
на основную ступень образования.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство,
работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

•
•

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического».
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Достижение
планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература.»,
«Иностранный язык.», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования.

•

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
— за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности

•
•

основ социальных компетенций
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию. Ведущим способом решения этой задачи является
формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности:
•
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

•
•
•

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин.
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ формирование универсальных учебных действий; личностные
универсальные учебные действия; регулятивные универсальные учебные
действия; коммуникативные универсальные учебные действия;
познавательные универсальные учебные действия

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся Обращение с устройствами ИКТ Выпускник научится:
•
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
•
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
•
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
•
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы
с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
 осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
 учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
 осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
 использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;  осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», «Биология», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
 создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

 создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
 использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
 создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
 создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
 создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать мультипликационные фильмы;
 создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
•
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
•
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
•
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
•
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
•
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;

•
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать и заполнять различные определители;
•
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 строить математические модели;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
 анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
•
интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
•
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
•
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
•
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,

художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
•
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
•
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
•
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
•
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями
и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
•
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:

•
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
•
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
•
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
•
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
писать рецензии, рефераты;
•
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
•
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка Выпускник
научится:
•
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
•
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);

•
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы
речи);
•
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
•
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
•
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
•
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник получит
возможность научиться:
•
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
•
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
•
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

•
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
•
различать изученные способы словообразования;
•
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
•
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
•
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
•
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
•
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
•
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
•
опознавать омонимы разных видов;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического

словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.

Морфология
Выпускник научится:
•
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
•
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
•
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
•
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
•
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства морфологии;
•
различать грамматические омонимы;
•
опознавать основные
выразительные
средства
морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
•
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
•
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства синтаксиса;
•
опознавать основные
выразительные
средства
синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
•
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);

•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
•
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
•
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык
и
культура
Выпускник научится:
•
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
•
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
•
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
•
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.3.6.
Литература Устное народное творчество Выпускник
научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
•
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
•
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
•
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
•
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
•
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
•
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
•
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;

•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

1.2.3.7. Родная литература (кумыкский)
Охув предметни умуми характеристикасы
Къумукъ адабиятдан билим берив программа 2008-нчи йылда чыкъгъан федерал пачалыкъ билим
берив стандартланы кюрчюсюне гёре (ФГОС), милли школаланы ишини бай сынавларына ва илмуахтарыв ишлеге асасланып тизилген.
Янгы стандартлар
эсги стандартлагъа кюрчюленип, оланы камиллешдирип, теренлешдирип,
муаллимлени ишинде янгы технологияланы къоллавну охувчуланы хас айрылыкъларын, чагъын,
билим ва оьсюв даражаларына гёзалгъа тутуп, гьалиги заманны жамият яшавуну талапларына
асасланып тизилген. Стандарт аслу умуми билим берив системасында охувчуланы билим даражасын
тюз багьалавда кюрчю болуп токътай. ФГОС бизин Ватанны кёп миллетли халкъларыны маданиятын,
ана тилин уьйренивге, сакълавгъа, ону оьсдюрювге ихтиярларын, ана тилинде аслу умуми билим
алывда имканлыкълар болдурувгъа, адат-къылыгъын сакълавлгъа бакъдырылгъан. Шолайлыкъда,
билим берив программа айры охувчуну
билим даражаларын оьсдюрювге (личностноориентационный) эркин ёл ача, ону класда, уьйде, оьзбашына чалышып, интернетден пайдаланып,
билим-тарбиясын артдырмагъа генг имканлыкълар бере.
Белгили кюйде, адабият охувчуланы тилин оьсдюрювде, байлашдырывда, оланы тил культурасын ва
сёйлев имканлыкъларын артдырывда аслу кюрчюлеринден бири болуп токътай. Адабият предметни
башгъаларындан эсе охувчуланы ругь ва къылыкъ якъдан тарбиялавда гючю артыкъ.
Адабият предметни алдында салынагъан аслу муратлар:
 охувчуларда дюньягъа, гьалиги яшавгъа байлавлу англавланы генглешдирив, олагъа тюз багьа
берив;
 ватангъа, халкъына бакъгъан сюювню артдырыв, патриот гьислени тарбиялав;
 охувчуларда адабиятны предмет гьисапда уьйренивге бакъдырылгъан яратывчулукъ иш
бажарывчукъларын ва мердешлерин мюлк этив;
 адабиятны гёрмекли чебер асарларына асасланып, дюнья гертиликге багьа берип, къылыкътарбия, гёзеллик, оьр инсан аралыкълар йимик англавланы оьсдюрюв.
Адабият дарслар не даражада, нечик юрютюлегенинден охувчу яшларда наслудан наслугъа бериле
гелген халкъны асил хасиятларыны уьлгюлерин болдурмакъ, оьсдюрмек йимик масъалалар гьасил
бола. Шону кюрчюсюнде яш наслуда жамиятны алдында оьз борчларын кютме гьазирлик, таза
къылыкълы, оьр инсан хасиятдагъы, жамият ишлени яхшылашдырмакъ учун чалышывда талмайгъан,
тюзлюкню, гертиликни къайратлы кюйде якълама болагъан йимик хасиятланы болдурмакъ, демек,
патриотланы тарбияламакъ.
Чебер асарланы тилин уьйренив охувчулагъа сёзню чеберлигин, гёзеллигин англамагъа, ана тилни
стиль якъдан чеберлигине ес болмагъа болушлукъ эте.
Федерал пачалыкъ билим берив стандартны (ФГОС) «Тил ва адабият илму» (филология) бёлюгюнде
адабиятны уьйренивню алдына шулай аслу масъалалар салынгъан:

1. оьзюню гележекде билим даражасын оьсдюрювде адабиятны уьйренивню агьамиятын англамакъ;
арты бёлюнмейген, бир ёрукъда юрюлеген охувну оьзюню дюньягъа къаравларын, англавларын
болдурувда, дюньяда адамны ва жамиятны аралыкъларын гелишдиривде къурал гьисапда къолламакъ;
2. адабият асарланы охуп, тюз англав халкъны мили маданиятын, яшавун уьйренивде аслу къурал
болуп токътайгъанын англамакъ;
3. гёрмекли чебер асарланы уьйренивню натижасында ана тилни гёзеллигин, ону байлыгъын, тил
имканлыкъларын оьз халкъыны ва дагъыстан миллетлени маданиятын англап, сезип бажармакъ;
4. тюрлю-тюрлю жанрлардагъы асарланы уьйренивде авуздан ва язып оьз ойларын айтып,
пикирлешип, охулгъан асарны чечивде ортакъчылыкъ этип, оьзбашына охулажакъ асарланы гёзалгъа
тутуп, планын къуруп бажарагъан охувчуну тарбияламакъ;
5. чебер адабият асарланы оьзюне хас болгъан башгъалыкъларын англап, оланы илму, иш,
публицистика асарлардан айырып, охулгъан асарланы идея-маъна ягъындан чечип, танкъыт этип,
оларда суратлангъан яшав гьалланы англап бажармакъ;
6. сёзню чеберлик гючюн сезивде адабият теория англавланы агьамиятын англамакъ; охувчуларда бар
билимлеге ва англавлагъа таянып (тарихден, музыкадан, эстетикадан) предметлени арасындагьы
байлавну пайдалы къайдада къолламакъ;
7. предметни уьйренивде оьзюне хас умуми охув мердешлени болдурмакъ (личностный);
8. дарсда берилеген англавланы теренлигине ва предметлени бири-бири булангъы байлавлугъуна
тюшюнмек (метапредметный);
9. предметден алынагъан билим натижалагъа ес болмакъ (предметный);
10. тюрлю-тюрлю источниклерден, интернет ресурслардан пайдаланып бажармакъ.
Билим берив программа 5–7 класларда адабиятны тематика-хронология 8–9-нчу класларда тарихихронология принциплеге гёре тизилген. 5–7 класларда аслу гьалда асарланы чеберлик маънасына
тергев бериле, 8–9 класларда буса охувчулагъа язывчуланы яшавундан, асарланы келпет ва чеберлик
аламатларындан, адабиятны теориясындан мекенли маълуматлар бериле.
АДАБИЯТНЫ УЬЙРЕНИВНЮ НАТИЖАЛАРЫ

Янгы стандартлар охувчуланы гьар класгъа гёре алынма герек билимлерин, бажарывлукъларын,
тюрлю гьаракатларын (предметден алынагъан билимлер (предметный), дарсда берилеген англавланы
теренлигин ва предметлени бири-бири булангъы байлавлугъун (метапредметный) ва оьзюне хас
натижаланы (личностный) токъташдыра.
1. Предметден алынагъан билимлер (предметный)
Предметни уьйренивде охувчулар шо предмет булан байлавлу хас билимлеге ес болув, программагъа гёре дарсда этилме
герек ишлени тюрлюлерин, дарсда къолланагъан тюрлю-тюрлю метод къайдаланы ва шоланы дарсны барышында, билим
берив проектлени яшавгъа чыгъарывда ва яшавда болагъан гьалларда къоллап билив, ондан къайры да, охувчулар билим
алывда илму даражада ойлашып, дарсда гечилеген материалны илму булангъы байлавлугъун токъташдырыв, илму
терминологияны къоллап билив аслу талаплардан санала.

2.Дарсда берилеген англавланы теренлиги ва предметлени бири-бири булангъы байлавлугъу
(метапредметный)
Бу талапгъа охувчулагъа дарсны барышында оьзге предметлер булангъы байлавлукъну гьакъында
берилеген англавлар, тюрлю источниклени, шоланы ичинде интернет ресурсланы къоллап,
билимлерин артдырыв, оланы дюнья къаравларында ва халкъ арада тюз къоллав, башлап ерли план
къуруп, охутув ишни натижаларын оьзге муаллимлер ва тенглилери булан бирликде яшавгъа
чыгъарывда оьзтёрече ёлланы белгилев бола.
3.Оьзюне хас (личностный)
Шу талап аян этип айтгъанда, охувчу, оьзбашына чалышып, алгъа багъып оьсювню, яшавда оьз ерин
табывну, алгъан билимлерин охувда къоллавну ва билим алывгъа бакъдырылгъан чалышывун арагъа
чыгъарывну англата. Жамиятны ва адамланы бир-бирини арасындагъы лап аслу байлавлукъланы

гелиши, маъна ва сан янындан алгъанда иш булан байлавлу адамны оьзюне бакъгъан якъдагъы ва
ватандашлыкъ англавлары, жамият арада болмагъа тюшеген ихтиярланы якълавдагъы англавлары,
алдына мекенли мурат салып болагъанлыгъы, яшавда оьз ерин табып билегенлиги, кёп тюрлю
маданиятлар бар дюнья жамиятында Россияны оьзтёречилигин билмек ва англамакъ – булар бары да
оьзбашына чалышып, гьар охувчуну алдына салынагъан талаплар гьисаплана.
4. Предметден алынагъан билимлер (предметный)
1. Билив сферада: (познавательный)
–гечилген асарланы аслу проблематикасын англав;
–адабият асарланы язылгъан девюрю булангъы байлавлугъун, айрылыкъларын, сонг да къылыкъ
масъалаланы гьалиги заман булан гелишивюн гёрсетив;
–адабият асарны чечип бажарыв: ону къайсы жанргъа гирегенин токъташдырыв, темасын, идеясын,
къылыкъ-тарбия гючюн англав, игитлерин суратламав, бир яда бир нече асарны игитлерин
тенглешдирив;
–асарны агьвалат янын (сюжетин), къурулушун (композициясын), тилини чебер-суратлав
аламатларын белгилев, оланы асарны идея маънасын чечивде ролюн англав (филология чечивню
элементлери);
2. Айлана дюнья сферада: (ценностно-ориентационный)
–анадаш адабиятны ва маданиятны къылыкъ-тарбия якъдан агьамиятына тюшюнюв, оланы оьзге
миллетлени адат, къылыкъ-тарбия хасиятлары булан тенглешдирив;
– асарлагъа оьзтёрече къаравларын болдурув, оланы багьалав;
– авторну ойларын англав, олагъа багьа берив.
3. Сёйлев сферада: (коммуникативный)
– тюрлю жанрлардагъа адабият асарланы англап, чебер охув;
– проза асарны яда ону гесеклерин, ана тилни чеберлик къуралларын къоллап, текстден цитаталар
гелтирип, хабарлап бажарыв; асаргъа текстге гёре салынгъан соравлагъа жаваплар берив; авуздан
тюрлю-тюрлю монологланы айтып, диалогну юрютюп болув;
– гечилген асарланы идея-тематикасына байлавлу изложениелер, сочинениелер, класда ва уьйде
яратывчулукъ ишлер языв; адабият ва умуми маданият темалагъа проектлер онгарыв.
4. Эстетика сферада: (эстетический)
– адабиятны сёз инчесаният гьисапда англав, ону гёзеллигин, чеберлигин гьис этив;
– адабият асарларда чебер келпетлени яратывда тилни чеберлик аламатларыны, ана тилни сёз
байлыгъыны агьамиятын англав.
5. Дарсда берилеген англавланы теренлиги ва предметлени бири-бири булангъы байлавлу
натижалар (метапредметный)
– асарны проблемасын англав, гипотезаны арагъа чыгъарыв, материалны къурашдырыв, оьзюню
къаравларын гертилемек учун далиллер гелтирив, айтылагъан пикруланы себеп аралыкъларын
авуздан ва язып англатып билив, гьасиллер чыгъарыв;
– оьзбашына оьз ишин къуруп, оьзюню муштарлыкъ гьавасларын белгилеп бажарыв;
– тюрлю маълуматлар береген источниклени табып, оланы чечип, оьзбашына къоллап бажарыв.

6. Оьзюне хас натижалар: (личностный)
– инсанны къылыкъ-тарбия хасиятларын мюлк этив, кёп миллетли Ватанына бакъгъан сюювню
тарбиялав, оьз адабиятына ва маданиятына, оьзге миллетлени маданиятына гьюрмет этив;
– сёйлев ва тил масъалаланы чечивде тюрлю источниклени (сёзлюклер, энциклопедиялар,
интернет ресурслар) къоллав.

1.2.3.8.Родной язык (кумыкский)
ШКОЛАДА КЪУМУКЪ ТИЛГЕ УЬЙРЕТИВНЮ МУРАДЫ ВА
БОРЧЛАРЫ.
Школада къумукъ тилге уьйретивню мурады — охувчулагъа шо предметден терен билимлер
бермек, оланы хабарлав ва языв къайдаларда оьзлени пикруларын айтмагъа, тюз язмагъа
уьйретмекдир.
Школада къумукъ тилни уьйретивню борчлары:
 охувчулагъа программа ва охув китаплар булан фонетикадан, лексикадан, сёз
яратывдан,

морфологиядан,

синтаксисден

стилистикадан,

тюзьязывдан

ва

пунктуациядан белгиленген оьлчевдеги билимлени, шолай да тилни гьакъында бир-бир
умуми англатывланы бермек; шо кюрчюде охувчуланы мекенли тюзьязыв ва
пунктуация билимлерин ва англавун болдурмакъ (программаны талапларыны
оьлчевлеринде);
 авуз ва языв формада оланы оьз пикруларын айтып болагъан кюйде охутмакъ;
охувчулагъа

адабият

тилни

къайдаларын

уьйретмек;

оланы

сёз

хазнасын

байлашдырмакъ;
 охувчуланы логика ойлашывун оьсдюрювде кёмек этмек, оланы китап булан ишлемеге,
билимлерин оьзбашына толумлашдырмагъа уьйретмек. Гьасили, школада къумукъ
тилни охутувну аслу борчу — охувну ахырына яшланы билимли этип чыгъармакъ.
Тил дарсларда охувчуланы тилин оьсдюрюв уьч ёлда юрюле.
1. Охувчуланы тилин оьсдюрювню биринчи ёлу — адабият тилни нормаларын уьйренив.
Адабият тилде сёйлев нормалар — сёз яратывну ва сёзлени янгы формаларын этивню нормалары,
сёзлени лексика маънасына ва стиль яквдан ерине къарап къоллав нормалар.
Тизимли школа курсну уьйренегенде алынмагъа герекли билимлер ва англавлар лрограмманы
экинчи пунктларында (гечилеген материалны маънасын, оыпчевюн ва къурулушун белгилейген
биринчи пунктларындан сонг), шолай да гьар йыл гечилеген курсну программасыны ахырында «Аслу
билимлер ва мердешлер» деген бёлюкде бериле.
Адабият тилни нормаларын уьйренив охувчуланы тилинден диалект ва жаргон сёзлени

тайдырывда къаныгьывлу кюйде иш юрютювню гёз алгъа тута. Шо ишде уьстюнлюкге етишмек учун
муаллим ерли сёйлевню башгъалыкъларын яхшы билмеге, охувчуланы тюз сёйлевюне гьар заман
тергев эте турмагъа, оланы оьзлени ва ёлдашларыны сёйлейген кююн англавлу гьалда, адабият
нормалагъа къыйышамы яда къыйышмаймы деген гёзден янашып анализ этмеге гьар заман уьйрете
турмагъа герек.

2. Экинчи ёлу — охувчуланы тилини сёз байлыгъын артдырыв ва грамматика къайдаланы
сакълав.
Сёзлер булан юрюлеген ишде алгъа салынагьан агьамиятлъг талаплардан бириси —
охувчуланы оьзлеге таныш тюгюл сёзлени билмек учун сёзлюклеге, справочниклеге къарамагъа
уьйретмек.
Яшланы тилини грамматика якъдан оьсдюрмек учун бир-бирине ошайгъан сёз тагьымланы ва
жумлаланы уьстюнде гьар заман ишлемеге, сёзлени формаларына, маъналарына, оланы къоллавда
башгъалыкъларына тергев эте турмагъа герек.

3. Охувчуланы тилин оьсдюрювшо уьчюнчю ёлу — охувчуланы авуз ва языв къайдада
пикруларын байлавлу кюйде айтмагьа болагъан этип уьйретмек.
Тил дарсларында охувчулар сёйлеаде, хабарламагъа уьйренме герек. Шону учун олатъа тюрлютюрлю темаларда ва жанрларда заман-заман сёйлемеге имканлыкъ бермеге герек.
Программада охувчуланы байлавлу сёйлевюн оьсдюрювде юрюлеген ишни къурмакъ учунгъу
аслу англавланы сынаву, шолай да; сёйлемеге уьйретеген ишлени журалары (аслу гьалда
изложениелер ва сочинениелер) бериле.
Тил оьсдюрювге байлавлу дарсларда муаллимлер экзаменлерде болагъан сочинениелени
темаларыны ачыкъ списогундан ёлбашчылыкъ ала, шо да юлагьа V класдан XI класгъа ерли вакътиде
ана тилин уьйретивде оьзюню ишини планын этмеге, онда аслу затланы айырмагъа ва охувчуланы
охувдагъы гьаракатын активлешдирмеге кёмек этежек.
Охувчуланы тилин оьсдюрювдеги уьч де ёл оланы тилинде болагъан гьар тюрлю янгылышланы
алдын алывну ва тайдырывну гёз алгъа тута.
Чебер охумагъа уьйретив охувчуланы тилин оьсдюрюв ишден айрылмай. Сёзлерде гьарпланы
айырып, сёзлени тюз айтып, ургъу тюшеген бувунланы тюшмейгенлеринден айырып, жумлалар не
ерде битегенин билип, тавушун гётеринки ва аста этип, сёйлевюн чалтлашдырып ва асталашдырып
бажармакъ; логика ургъу тюшеген сёзлени айырып билмек ишлер оланы маъналары, чебер кюйде
охума уьйретивден алда бола ва шо ишде кёмек эте.
Чебер, маъналы кюйде охумагъа уьйретивде синтаксис дарсларыны айрыча агьамияты бар.
Олар яшланы сёйлевюню интонация янына тергев этмеге имканлыкъ бере. Тек шолар янгыз тил
дарсларында уьйренип къалмай, оьзге дарсларда да, инг башлап адабият дарсларда уьйретиле.

1.2.3.9. Родная литература (аварский)

5 – 9 КЛАСС
Гьединлъидал школалда малъизе тIаса рищун руго цIалдохъабазе мустахIикъал, магIнаялъул ва
мац1алъул рахъалъ щвалде щварал авар литератураялъул ва вацлъиялъул милатазул цо – цо
асарал.
Малъиялъул мурадлъун ккола раг1ул устарлъиялда лъимал хадур гъезари, камилал
художествиял асаразда гъорлъе раккизе ругьун гьари, пасих1аб сипатияб каламалъул тату лъаялде
гьел рачин, гьелъул кьуч1алда асаразулъ рихьизарурал обществиял гьоркьорлъабаздалъун,
г1адамазул г1амал – хасиятаздалъун авторасе абизе ва бихьизабизе бокьараб аслияб пикру
рагьиялде ва бич1ч1иялде рач1ин.
Адабияб курсалда жаниб хасаб бак1 ккола Ват1ан хиралъиялъул, миллатазда гьоркьоб
гьудуллъи кквеялъул, дуняллъулго зах1матхалкъалъул мурадал ц1униялъул асарал ц1алдохъабалъ
куцаялъ.
Адабияталъул дарсаз лъимал т1амула миллатазул адаб – х1урмат гьабизе, миллатазда гьоркьоб
гьудуллъи, вацлъи бищун къиматаб бечелъи х1исабалда къабул гьабизе. Гьеб мурадалъе г1оло
ц1алдохъабаз лъай-хъвай гьабула цогидал миллатазул литератураялдаса авар мац1алде
руссинарурал лъик1ал асаразулгун.
Лъайгун тарбия кьеялъул масъалабиги ц1алдохъабазул т1елалъулаб х1албихьиги х1исабалде,
босун, авар мац1алда литератураялъул курс г1уц1ун буго к1иго бут1аялдасан: 1 себ V-IX
классазда литературияб ц1али, 2 леб – Дагъистаналъул литератураялъул курс.
V-IX классазе ц1алул материал кьун буго тарихиябгун тематикияб ва жанрабазул тартибги
ц1унун. Гьениб х1исабалде босула байбихьул классазда ц1алул дарсазда лъималазе щвараб
х1албихьи ва гьениб лъураб кьуч1алда г1уц1ула хадубккун литературияб ц1али.
V-IX классазда малъизе программаялда рихьизарун руго лъайгун тарбия кьеялъе лъик1ал
ресал ругел, рич1ч1изе бигьаял, художествияб рахъалъ щвалде щварал халкъияб к1алзул
гьунаралъул, авар адабияталъул ва вацлъиялъул миллатазул хъвадарухъабазул т1аса рищарал
асарал.
Авар адабияталдаги инсанияталъего г1аммал образал ратизе ва рат1а рахъизе лъимал ругьун
гьарула. Учителас ц1алдохъабазда малъула, халкъалъ ч1езарулал рух1иял г1урхъабазда рекъон,
героязул хьавада - ч1вади, г1амал-хасияб борцине. Гьебго х1алт1и г1урус адабияталъул дарсаздаги
гьабулелъул, к1иябго адабияталда рух1иял т1алабал т1урараб куц данде ккун, г1аммал рахъал
ратани, лъимал х1асилалде рачине зах1малъуларо.
Школалда малъизе т1аса рищун руго хъвадарухъанасул художествияб рахъалъ камилал, тарбия
кьеялъе мустах1икъал асарал.
Ц1алдохъабазда т1адаб буго классалданиги рокъобниги гьел асарал т1уранго ц1ализе. Ц1алулаго
лъугьараб рух1ияб асаралъул кьуч1алда гьабула анализалъулаб х1алт1иги.
Асарал малъулаго, хъвадарухъанасул г1умруялъул ва творческияб нухалъул х1акъалъулъ баян
кьезе ккола. Гьелъ квербакъула художествиял асарал гъваридго рич1ч1изаризе гуребги, Ват1аналъе
рит1ухъав, халкъалъул рух1ияб байрахъ борхатго кквезе къеркьарав раг1ул устарасул х1алуцараб
г1умру, жигараб х1аракатчилъиги баян гьабизе.
Гьел х1алт1аби щулаго рухьарал руго адабиял асарал малъиялда. Гьединлъидал лъималги
ругьунлъула сипатияб каламалде, поэтазул, хъвадарухъабазул пасих1аб мац1алде, раг1аби дандразе,
хабар г1уц1изе, маг1наялда рекъараб форма батизе, жидерго пикру къокъго ва баянго загьир гьабизе.
Гьелдалъун асаразул анализ гьабизеги, гьезие къимат кьезеги ц1алдалдохъабазул бажари борхула.
Программаялда ч1езабун буго, адабияталъул курс малъулаго, лъималазе щвезе кколеб лъаялъул ва
лъугьине кколеб бажариялъул мух1канаб г1урхъи-рахъ. Лъазе ккола малъулел асаразул х1асил
бицине, щибаб классалъул программаялда кьурал литерагурияб теория баяназдаса г1ат1идго пайда
босизе, программаялъ т1адаллъун гьарурал текстал рек1ехъе ц1ализе.
Лъаялъул ва бажариялъул рахъалъан V- IX классалъул цIалдохъабазда цере лъолел аслиял
тIалабал
ЦIалдохъабазда лъазе ккола:
— лъазарурал асаразул ва гьезул авторазул цIарал;

— адабияб теориялдаса баянал: художествияб асаралъул багьадур, багьадурасул монолог, диалог;
дандекквей, олицетворение, эпитет;
— адабиял маргьабаздаса халкъиял маргьабазул батIалъи;
 лъазарурал адабиял терминал, багьадурасул ва тIабигIаталъул сурат, гипербола, аллегория,
кидагосеб эпитет;
 лъазабураб асаралъул гIуцIиялъул хасал рахъал;
 адабиял терминал: махсара, сатира, метафора, адабияталъул тайпаби;
 драмиял ва лирикагун эпосиял асаразе хасиятал рахъал;
 лъазарурал асаразда жаниб тарихиял хаслъаби ратизе;
 лъазарурал асаразул композиция, сюжет ва сипатал гIуцIараб тартиб;
 лъазарурал асаразул аслиял багьадуразул гIамал-хасияталъул гIаммаб кIваралъул бицине;
 лъазарурал асаразул жанралъулал хаслъаби ратизе;
 критикиял макъалабазда лъазарурал асаразе къимат кьезе;
 программаялда рекIехъе лъазаризе рихьизарурал текстал;
ЦIалдохъабазухъа бажаризе ккола:
— лъазарурал асаразда гъорлъа хасал лъугьа-бахъинал ратIа ра- хъизе;
— лъазарулел асаразда жанир кколел лъугьа-бахъиназда гьоркьоб заманияб ва гIилла-мурадияб
бухьен чIезабизе;
— малъулеб асаралда жаниб дандекквеял, эпитетал, олицетворениял ратизе ва текстазда
гьоркьоб гьезул бугеб кIваралъе баян кьезе;
— мугIалимасул тIадкъаялда рекъон, лъазабулеб асаралъул багьадурасул гIамал-хасият бицине.
— 5 к л а с с а л д а минуталда жанияб 90-100 paгIи кколеб хехлъиялда лъазарурал текстал рагIун,
ритIун ва чвахун цIализе;
— 6 классалда минуталда жаниб 110-120 рагIи кколеб хехлъиялда ричIчIизе бигьаял,
— Минуталда жаниб I00-II0 рагIи кколеб хехлъиялда лъазарурал текстал ритIун, рагIун ва чвахун
цIализе:
— 8 классалда минуталда жаниб 120—130 рагIи кколеб хехлъиялда лъазарурал асарал ритIун,
рагIун ва чвахун цIализе;
— рекIехъе лъазарурал асарал пасихIго цIализе;
— гьитIинаб хабарияб асар, яги кIудиялъул цо бутIа изложение хIисабалда бицине ва хъвазе;
— захIматалъул темаялда сочинение хъвазе (жиндирго хIалтIул хIалбихьиялъул кьучIалда);
— асаралъул багьадурасул хасият рагьизе (бицунги хъванги);
— гьитIинаб хабарияб асар, яги кIудиялъул цо кесекалъул план гIуцIизе;
— асаралъул багьадураздехун ва лъугьа-бахъиназдехун лъугьараб бербалагьиги загьир гьабун,
жинцаго цIаларал художествиял асаразе къимат кьезе (бицун).

1.2.3.10. Родной язык (аварский)

5-9 класс
Школалда авар мацI малъиялда церечIарал масъалаби.
Авар мацI школалда лъазабиялда церечIарал масъалабилъун ккола: цIалдохъабазул кIалзул ва
хъвавул калам цебетIезаби, пасихIго цIали камиллъизаби ва каламалъул культура борхизаби.
Школалда авар мацI малъиялъул мурад буго: цIалдохъабазе фонетикаялъул, лексикаялъул, рагIи
лъугьиналъул ва хисиялъул, грамматикаялъул, стилистикаялъул хIакъалъулъ лъай щвей, жамгIияб
гIумруялда жаниб гьелъул кIваралъул хIакъалъулъ баянал кьей, битIунхъваялъул ва лъалхъул
ишараби лъеялъул иш камиллъизаби, лъималазул рагIул нахърател бечелъизаби.
V – IX классазда авар мацIалъул курсалъул гIуцIи
Рахьдал мацIалъул программаялда рекъон, V – IХ классазда цIалдохъабазда малъизе ккола
фонетика, графика, лексика, рагIи лъугьин, грамматика (морфология, синтиксис). Гьединго

цIалдохъабазда лъазе ккола стилистикаялъул ва мацIалъул хIакъалъулъ гIаммал гIелмиял баянал.
ЦIалдохъаби ругьунлъизе ккола битIун хъвазе, битIун цIализе, калам гIуцIизе ва лъалхъул ишараби
лъезе.
Авар мацIалъул материал гьадин бикьун буго: V,VI ва VII классазда малъула фонетика, лексика,
рагIи лъугьин, морфология ва битIунхъвай. Синтаксис лъазабула VIII – IX классазда. Амма
синтаксисалъул ва лъалхъул ишарабазул хIакъалъулъ бищун гIадатал (авалиял) баянал V классалдаго
кьола, морфологияб курс синтаксисалъул кьучIалда лъазабизе, калам цебетIезабиялъул ва
пунктуациялъул хIалтIаби гьаризе рес букIине. Гьел церехун рехсарал рахъазул хIисабги гьабун,
программаялда материал линейно-ступенчатый принципалда рекъон кьун буго. Гьединаб принципги
кьочIое босун, «Лексика», «РагIи лъугьин», «Предметияб цIар» гIадал темаби V ва VI классазда,
«Глагол» V,VI ва VII классазда кьун руго. «БитIараб ва хъвалсараб калам» абураб тема V ва IX
классазда малъулеб буго. ХутIарал темаби цадахъго малъизе рихьизарун руго. Такрарлъулел темаби
хадусел классазда малъула гъваридго ва гIатIидго. Гьединго программаялда дандчIвала байбихьул
классазда лъималаз лъай-хъвай гьабурал темабиги. Гьединал темаби гIатIидго малъизе ккола.
Программаялда тIолабго материал кьун буго лъималазул гIелазул хаслъабиги хIисабалде росун.
Программаялда кьурал темабазе сагIтал рикьун руго мисалияб къагIидаялъ. Учителасул ихтияр
буго мустахIикъаблъун бихьараб бакIалда сагIтазул хиса-баси гьабизе, ай, цо темаялдаса тIаса
рахъун, хIажатаблъун бихьулеб цогидаб тема малъиялъе цIикIкIинаризе.
ЦIалдохъабазул калам цебетIезаби ва гьел пасихIго цIализе ругьун гьари.
Школалда авар мацI малъиялъ цIалдохъабазул логикияб пикру ва калам цебетIезабула.
Калам цебетIезабиялъе цоцада хурхараб лъабго нух буго.
Калам цебетIеялъул тIоцебесеб нух буго авар мацIалъул дарсазда лъималазул рагIул нахърател
бечед гьаби.
Авар мацIалъул дарсазда лъималазул рагIул нахърател бечед гьабула батIи-батIиял словариял
хIалтIабаздалъун, учебникалда ругел ругьунлъиялъул хIалтIабазул текстаздалъун, кIалзул ва хъвавул
изложенияздалъун, сочиненияздалъун. ЦIалдохъабазулгун словарияб хIалтIи гьабулелъул, гьел,
жалго жидедаго чIун, ричIчIуларел рагIаби ратизе, гьезул магIна учителасда гьикъизе ругьун гьари,
словараздаса битIун пайда босизе лъай – бищунго кIвар бугел хIалтIабилъун ккола.
Калам цебетIезабиялъул кIиабилеб нух буго авар литературияб мацIалъул рагIаби лъугьиналъул,
гьел дандраялъул, предложениял гIуцIиялъул, битIун цIалиялъул ва гь. ц. нормаби лъай. Гьеб
рахъалъ программаялда жиб-жиб темаялъул кIиабилеб пункталда гъоркь чIванкъотIун бихьизабун
буго щибаб классалда лъималазе щвезе кколеб лъайги гьезухъа лъугьине кколеб бажариги.
Калам цебетIезабиялъул лъабабилеб нухги буго авар мацIалъул дарсазда батIи-батIияб
темаялъул ва жанралъул материалазда тIасан цIалдохъаби кIалъазе ругьун гьари.
Калам гIуцIизе цIалдохъаби ругьун гьариялъе лъикIалан заманги бихьизабун буго (Авар
мацIалъе рихьизарурал сагIтазул щуго бутIа гьабун цо бутIа). Калам гIуцIизе ругьун гьари
цIикIкIараб кIвар бугеб иш бугелъул, гьелъие мацIалъул программаялда жиб-жиб классалъе батIаго
темабиги кьун руго.
ЦIалдохъанасда лъазе ккола тексталда тIад хIалтIизе, гьелъул аслияб пикру батизе, къокъаб ва
гIатIидаб план гIуцIизе, гьелда рекъон материал тартибалдеги ккезабун, бицунги хъванги изложение
тIобитIизе.
Авар мацIалъул дарсазда кIвар кьезе ккола цIалдохъабазул кIалзул монологияб калам
камиллъизабиялде. Гьелъие гIоло цIалдохъаби тIамизе ккола батIи-батIиял темабазда тIасан
кIалъазе.
ТIолабго лъагIалида жанир гьарурал хIалтIабаздалъунги, изложенияздалъунги,
сочиненияздалъунги цIалдохъабазулъ битIараб кIалзул ва хъвавул калам гIуцIиялъул бажари
лъугьине буго.
Изложениязе текстал ва сочинениязе темаби тIаса рищулеб мехалъ, гьел тарбия кьеялъул ва
гIелмияб рахъалъан дандекколел рукIине ккола.
ЦIалдохъабазул калам цебетIезабиялъе бихьизабураб лъабабго нухалъ гьезул каламалъулъ
дандчIвалел гIунгутIаби ва гъалатIал тIагIинаризе квербакъула.
ЦIалдохъабазул калам цебетIезабиялда бухьараб буго пасихIго цIализе лъазабиялъул ишги.

ПасихIго цIалиялъул ругьунлъаби камиллъизаризе, художествиял текстал (хабар, маргьа, кечI)
росула.
ПасихIго цIализе лъимал ругьун гьариялъе синтаксис лъаялъулги кIудияб кIвар буго. Гьелъ рес
кьола калам камил гьабизе ва цебетIезабизе.
БитIунхъваялъул рахъалъ бажари борхизабула, батIи-батIияб тайпаялъул (гIинзулаб, берзулаб,
кантIизариялъулаб, баян гьабиялъулаб, творческияб гIадал) диктантал гьарун.
Контролияб диктанталъе цо дарсил лъикIалан заман кьезе кколеб батани, битIун хъвазе ругьун
гьариялъе ругел батIи-батIиял диктантазе дарсил цо бутIа кьуниги гIезе буго.
Диктантазе росулел текстал къваригIарал орфограммабазул рахъалъ бечедал рукIине ккела.
Гьединаб къокъаб диктант, кIиго анкьида жиниб цо нухалдагIаги гьабуни, лъикI букIина.
Учителасе кумекалъе программаялъул ахиралда хъвавул хIалтIабазул (диктантазул,
изложениязул ва сочинениязул) къадар бихьизабураб таблица кьун буго.
Авар мацIалъул дарсазда цоги предметазулгун бухьен
Школалда цIалдохъабаз аслияб куцалда лъазабула литературияб мацI. Гьединлъидал щулияб
бухьен букIине ккола адабияталъул курсалъулгун. Гьениб кIвар кьезе ккола художествиял асаразде.
Гьелъ рес кьола мацIалъул цо-цо хаслъи цебечIезабизе, рагIаби хIалтIизариялда, грамматикиял
формабазда, батIи-батIиял синтаксисиял гIуцIабазда, тексталъул бутIабазул ва предложениязул
бухьеналъул къагIидабазда, калам хIалтIизабиялъул батIи-батIиял рахъазда хурхарал суалал баян
гьаризе.
КIудияб кIвар буго гIурyc мацIалъулгун бухьен кквеялъулги. Гьелъги рес кьола кIиябго
мацIалъул грамматикиял гIаммал ва хасал рахъал чIезаризе, ай, цого классалда гьеб кIиябго мацI
лъазабулелъул, гьезул дандекколелги кколарелги рахъазул хIисаб гьабун, дарс кьей чара гьечIеб
методикияб къагIидалъун ккола. Гьебго абизе бегьула школалда лъазабулеб къватIисеб
пачалихъалъул мацIалъул хIакъалъулъги.

1.2.3.11. Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка. Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая
речь
Выпускник научится:
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;

•

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
•
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
•
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
•
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
•
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми
средствами) Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:

•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; • различать
на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
•
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая
сторона
речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•
распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу
и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much,
few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
•
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither
… nor;
•
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If
I were you, I would start learning French);
•
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.12. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит
возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
1.2.3.13. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий
в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать
понимание особенностей
и
практическое
владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества Выпускник
научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития. Общество, в котором мы живём Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие
в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к

социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.

1.2.3.14. География
Источники географической информации Выпускник
научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Население Земли Выпускник
научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении
в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны Выпускник
научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих
в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;

оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи
с природными и социально-экономическими факторами. Особенности географического положения
России Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в
будущем
изменения
географического
положения
России, обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России Выпускник
научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов. Население России Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.

1.2.3.15. Математика.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа Выпускник
научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа Выпускник
научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки Выпускник
научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения Выпускник
научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;

• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты. Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты. Основные понятия. Числовые функции Выпускник
научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать
функциональные
представления
и
свойства
функций
для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые
последовательности Выпускник научится:

• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Геометрические фигуры Выпускник
научится: пользоваться языком
геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от
0 до 180 , применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин Выпускник
научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности
и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;

• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей. Выпускник
получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».

1.2.3.16. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять
их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в
другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье Выпускник
научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности Выпускник
научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы
биологической
науки для изучения
общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;
существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.17. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник
научится:

• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник
научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.18. Музыка
Музыка как вид искусства Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться: принимать активное участие в художественных
событиях класса, музыкально-эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.); самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
художественных
выставках
и
др.,
оценивая
их
с
художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия Выпускник
научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник
научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка
от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство
XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных произведений
в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.
1.2.3.19. Технология
Индустриальные технологии

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Выпускник
научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы. Электротехника Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста,
круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание
в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник
научится:

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративноприкладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий,
пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.

1.2.3.20. Физическая культура
Знания о физической культуре Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Выпускник
научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;

• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа. Физическое совершенствование Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.2.3.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности Выпускник
научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,

дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций,
обосновывать
необходимость
повышения
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания;
план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности
отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей
обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник
научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской
обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи ГО по защите населения
от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания,
для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник
научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;

• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка,
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни Выпускник
научится: характеризовать здоровый образ
жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека
в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о
здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи
в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности
государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании
первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.

Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени
основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых
результатов представлены в Приложении к данной Основной образовательной программе основного
общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. В соответствии с ФГОС ООО
основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной
базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться
в
ходе
различных
мониторинговых
исследований
на
основе
неперсонифицированных процедур.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.

1.3.2. Сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества
образования
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
•
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);
•
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами образовательного
учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года
педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую
и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении
предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации
возникших проблем и трудностей У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких
разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей
успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся
включает в себя:
•
указание технологии
оценивания, которая будет использоваться в ходе
образовательного процесса.
•
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также
указание на то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса
оценивания);
•
сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный
подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики
обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра
способностей учащихся;
•
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных
результатов.
Все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки результатов образования
учащихся оформляются в рабочих программах педагогов.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной
школы преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим
условиям можно отнести:
•
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
•
задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
•
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
•
содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
•
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
2)
обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточена, прежде всего:
•
на выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной
темой;

•
на
определении сроков
выполнения заданий
и
предъявлении
результатов
самостоятельной работы на оценку;
•
на способах планирования учащимися самостоятельной работы;
•
на сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной
и прогностической)
•
на способах работы учащихся с различными источниками информации;
использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения
той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
•
на выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
•
на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы; на
оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
•
на оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к
конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и
совершенствование действий школьников.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является зачет. Зачет по
теме состоит:

из результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);

из результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по
теме;

из результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период
между учебными темами (блоками);

из результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между
учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным учащимся, если:

выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;

представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне
более 50% от общего количества баллов;

публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является
основным критерием успешности обучения учащегося.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником
границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная
цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за
процесс и результат непрерывного самообразования.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной
темы (блока):

рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы
(блока);

тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и
творческих заданий);

папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других
работ.
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной
теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и
соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат результаты самооценки

учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также крайний срок сдачи
зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности позволяет
учащимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и самостоятельно определить
качество их освоения. Вместе с этим, оценочные листы способствуют формированию
самостоятельности учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по
предмету. Возможно, что содержание оценочных листов будет определяться самими учащимися или
совместно с ними.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к
тематическим проверочным работам.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение
или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля
выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют,
сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или другую тему. Если у
учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого
между учебными блоками проводится мастерская на которой учитель помогает отдельным
учащимся решить их проблемы.
Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет»
необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом, ученики
сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной теме.
Результаты сданных зачетов могут отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный
дневник, тетрадь достижений, на школьном сайте и т.п.)
2) Творческие задания по теме
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и
выполняются
исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК
предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части
детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном
блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио»
и т.п.)
3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие
тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой
учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года или
полугодия является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств
действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно
учителя школьная служба оценки качества образования.
1.3.3. Накопительная система оценивания индивидуальных достижений (портфолио)
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
ведётся
каждым
учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся на
бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель
достижений ученика, который является формой накопления как учебных, так и внеучебных
результатов и достижений школьников. Портфолио позволяет информационно обеспечить
достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов,
склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих
совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений,
играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы являются:
•
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
•
победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
•
участие в научно-практических конференциях, форумах;
•
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
•
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
•
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
•
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
•
получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
лидирование в
общепризнанных рейтингах.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному
из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность
результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей
школьников.
Портфолио ученика – это прежде всего коллекция детских работ за определенный период
времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас
гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник»,
«справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с
точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут
входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения,
лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе,
компьютерные программы и т.п.). Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том
случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для
портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо
каждой индивидуальной работы.
Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее
индивидуальная подборка достижений учащихся. В состав портфеля достижений могут
включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и
в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.

Портфолио может быть полезно:
•
как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со
школьниками, педагогами и родителями;
•
как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
•
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
•
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

1.3.4. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2)
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3)
прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5)
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том

числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

1.3.5. Особенности оценки предметных и метапредметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:
1) оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года,
полугодия:
1
– базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума
содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2
– продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума
предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в
нестандартных ситуациях;
3
– рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося
обобщать,
систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач,
регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного
года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной
службой оценки качества образования.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
2)
Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончанию.
1
- ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса
для достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые
демонстрируют недостаточный прогресс, вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска
занятий и т.п.
2
- ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и
достижении поставленной перед ними цели.
3
- это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в
случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется
вероятность, что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными
учебными целями. Если учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель
должна быть пересмотрена.

3)

Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и
по его окончанию.
1
ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по
самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий
и не выполняют самостоятельную работу дома. Не могут отобрать для такой работы учебный
материал исходя реального уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной работы,
проконтролировать и оценить свою работу;
2
- ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному
изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с
опозданием;
3
- ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют
самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их
вовремя их сдают.
Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается:
1)из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется
количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений
(применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;
2)из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать
возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные
знания, действовать в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения программы может быть
оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).
3)из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы
систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и
публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады,
конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла
(рефлексивно-творческий уровень обучения).
Детские образовательные продукты, способы их сохранения и публичного предъявления
Продуктами в учебной деятельности – в обучении – могут быть только учебные
рефлексивно-аналитические продукты.
Для сохранения результатов учебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом
смысле этого слова) могут использоваться:
•
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из
класса в класс или в среднюю школу) - как форма сохранения результатов учебной деятельности
класса;
•
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
•
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные – описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так
и печатные формы);
•
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
•
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; •
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
3.1.2.1.При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку сформированности
познавательных,
регулятивных
и

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.7. Оценка достижения метапредметных результатов через защиту итогового
индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)

ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или
на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный

Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими операци-ями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
Знание
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
навыки
Работа тщательно спланирована и
Регулятивные Продемонстрированы
определения
темы
и
планирования
последовательно реализована,
действия
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль и коррекция
контролем и при поддержке
осуществлялись самостоятельно
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
навыки Тема ясно определена и пояснена.
Коммуникация Продемонстрированы
сооб-щение
хорошо
оформления проектной работы и Текст/
структурированы.
Все
мысли
пояснительной записки, а также
выражены
ясно,
логично,
подготовки простой презентации.
последовательно, ар-гументированно.
Автор отвечает на вопросы
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2)
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности гимназии осуществляется в ходе его аккредитации, а также
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;  особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
гимназии и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;

ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;

условия развития УУД;

преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе

развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По
мере формирования
в
начальных классах
личностных действий
ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и
постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся
увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•
формулировка
гипотезы
исследования
и
раскрытие замысла —
сущности
будущей
деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи
с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;


участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);

необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;

результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);


коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по
4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности: 1) принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

все роли заранее распределены учителем;


роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;

участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2)
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики,
в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе
с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования,

к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);

предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений
по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
•
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
•
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
•
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
•
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
•
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
•
оценка своей готовности к решению проблемы;
•
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
•
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности

личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения,
стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой
степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать

учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) мест учебного предмета в учебном плане;
4) содержание учебного предмета,
5) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 6)
календарно-тематическое планирование.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени
основного общего образования, приведено в Приложении к данной Основной образовательной
программе.
Основное содержание учебных предметов на ступени ООО
Русский язык
Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства
связи
предложений
и
частей
текста.
Абзац
как
средство
композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей

текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации
и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения
текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности языка.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая
морфема.
Основные
способы
образования
слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах форм
и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек
слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов
как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории
состояния в системе частей речи.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и
нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание
знаков препинания.

Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как
метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень»,
«Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы
дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема
поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в
русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки
жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции
приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши
и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических

деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши
Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок.
Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы
его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ
Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как
«милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы.
«Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль
в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
«Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской
поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров
и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного
творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь
героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в
русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие
романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни

Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. «Портрет»
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и
будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл
названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в
поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность
лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автораповествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие
жанра «книги про бойца».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная
мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс). Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—
9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиои видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое
количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём
личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствуются
умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и
совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного
проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства

Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы
словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous),
-able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth); 2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known); • прилагательное + существительное
(blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich). Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим
явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting.
It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she
had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем
и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в
функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом
(by, with).

История России. Всеобщая история. История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная

живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных
слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие
самостоятельные
центры
Руси,
особенности
их
географического,
социальнополитического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на
СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на
ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против
экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика.
Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван
III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и
начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития,
хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение

российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных
отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами.
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и
Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись
(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне,
старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А.
Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н.
Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И.
Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская
империя
в
первой
четверти
XIX
в.
Территория.
Население.
Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический
подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество;
Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и
на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С.
Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин,
С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н.
П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И.
Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век
русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм),
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П.
Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую
науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и
реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М.
Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального
искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты
начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В.
И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н.
Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение
революции.

Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия
Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское
искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.
Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические
партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные
итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства:
формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция.
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и
церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление
позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки
создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.

Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её
итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и
солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной
войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и
др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;
идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба
за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий.
Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная
политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны
социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской
космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и
творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в
развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций
партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки
международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в
Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в
середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации.
Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги
и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.
Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский
кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики.
Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры.
Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской
православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического
кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе
современных международных отношений.

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний мир:
понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия
и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и
культурное наследие древних цивилизаций.

Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание
в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире:
как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.

Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права
и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость»
и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной
власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.

ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач
по плану. Составление простейшего плана местности.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры
и движения Земли, их географические следствия.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Атмосфера
— воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия.

Математика.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его
части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо
переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений. Тождество.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные
числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные
числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.

Биология
Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие
растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и
покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в
процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих
видов животных.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.

Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях
искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости
эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество.
Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально пространственных
искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических
эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада
и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.

Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном
мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения.
Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира.
Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального
в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн.
Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн,
арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные
виды
искусства.
Народное
искусство.
Истоки
декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.

Музыка

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как
воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы
традиционных
обрядов.
Русская
народная
музыка:
песенное
и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка.
Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы.

Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Технологии
ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики. Бытовые
электроприборы.
Технологии ведения дома

Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Сервировка стола. Этикет.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства
текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Лоскутное шитьё.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Исследовательская
и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.

Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
2.3.1 Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 35 (далее Программа)
разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе
информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст.
5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах
ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами
законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами,
касающимися сфер образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для
него родными.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
учитывает цель Программы – создание целостной образовательной среды, стимулирующей
саморазвитие личности и обеспечивающей достижения обучающимися уровня развития ключевых
компетентностей в интеллектуальной, духовной, нравственной, правовой, коммуникативной,
информационной сферах, позволяющих им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся
мире.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие
гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по
отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля.
Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с
педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное
воспитание
является
неотъемлемой
частью
общего
учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений
духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к
другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии
и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо,
чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу
решают различные разделы и направления программы.
2.3.2 Содержание разделов программы:
1
2
3
4

5
6
7
8
9

Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования.
Содержание, виды деятельности и формы занятий по каждому из направлений.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования. 10 Приложения.

Программа воспитания
направлениям:
•
•

и

социализации

обучающихся

реализуется

по

следующим

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;

•
•
•
•

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и выбору будущей
профессии
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые
результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

2.3.3. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые
определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом
смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей
и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• соблюдающий нормы и правила общения;
• проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
• умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• честный и справедливый;
• творящий и оберегающий красоту мира;
• доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою

личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

2.3.3.1 Задачи в области формирования личностной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим
школьником ценности человеческой жизни; формирование нравственного смысла учения.
2.3.3.2 Задачи в области формирования социальной культуры:

•
•
•
•
•
•
•
•

формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
2.3.3.3 Задачи в области формирования семейной культуры:

•
•
•

•

•

формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника гимназии.
2.3.4. Модель выпускника гимназии:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

•

•

человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.

2.3.5. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Организация воспитания и социализации учащихся гимназии в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и к выбору будущей
профессии.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно
отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего
образования.
2.3.5.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, семьи
любовь к школе, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

2.3.5.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
2.3.5.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и выбору
будущей профессии.

•

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;

•

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

•
•
•
•
•
•
•

2.3.5.4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
•
•

•
•

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;

•

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

•
•
•

2.3.5.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
•

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

•

2.3.5.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
•
•
•
•
•
•

представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.3.6. Содержание, виды деятельности и формы занятий по каждому из направлений

•
•
•
•
•

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы
занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся,
обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную;
игровую;
творческую;
спортивную;
общественно-организаторскую;
досуговую.
2.3.6.1. Модуль «Я - гражданин»

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
•
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
•
о символах государства – Флаге, Гербе России,

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному,
языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,своей страны;
любовь
к
образовательному учреждению, своей области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его вооруженной
защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России: Дагестана
развитие общественной
активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
Сохранение школьных традиций

Проведение тематических линеек и уроков мужества ,
посвящённые дням воинской славы
акция «Подарок ветерану» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
«Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
Посещение музеев
Интеллектуальные игры, викторины;
Участие в районных конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
Проведение классных часов тематической
направленности
Оформление информационных стендов и книжных
выставок
Проведение предметной недели по истории

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•
изучение семейных традиций;
•
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация
совместных экскурсий в музей
совместные проекты.

Пути реализации модуля «Я – гражданин»

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Сотрудничество с
учреждениями
культуры

Работа библиотеки

Организованная
система КТД

Модудь
«Я – гражданин»
Сотрудничество
с Советом ветеранов

Преподавание уроков
ОБЖ, истории,
обществознания

Работа в школьном
краеведческом
музее

Сотрудничество
с отделом полиции

Планируемые результаты:

•

•

В гимназии ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию,
которая способствует осознанию у детей чувства принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В гимназии формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, Дагестану своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

•

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2.3.6.2 Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:

Получение знаний
•
•
•
•
•
•
•
•
•

различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

формирование духовно-нравственных
День Знаний;
ориентиров;
День пожилого человека;
День Учителя;
формирование гражданского отношения к
себе;
День матери;
воспитание сознательной дисциплины
КТД «Новогодний праздник»;
и
мероприятия ко Дню защитника
культуры поведения, ответственности и
Отечества; праздничные мероприятия,
исполнительности;
посвященные 8
формирование потребности
марта;
самообразования, самовоспитания своих
совместные мероприятия с библиотекой
морально-волевых качеств;
развитие
Классные часы с обучающимися «Правила
самосовершенствования личности.
поведения в общественных местах», «Как не
стать жертвой преступления, мошенничества» и
т.д.;
вовлечение учащихся в кружки и спортивные
секции.

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Работа с классными
руководителями

Сотрудничество с
ПДН, КДН

Организованная
система КТД

Модуль
«Я – человек»

Работа библиотеки

Работа кружков

Работа с учителями предметниками

Работа с родителями

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•
•
•

оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:

o

День матери;-

o

праздники посвящённые 23 февраля, 8 марта;

Пути реализации модуля «Я – человек»
Планируемые результаты:
•
•
•
•

•
•

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

2.3.6.3. Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и
выбору будущей профессии
Задачи модуля:
Получение знаний
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.

Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

формирование у учащихся
осознания
принадлежности к школьному
коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
развитие познавательной активности,
участия в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности
школьников
к сознательному выбору профессии.

Акции чистоты;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса к Новому году;
экскурсии на предприятия города;
Районная «Ярмарка профессий»
Классные часы «Моя профессия»
«Встреча поколений» ( встречи с
выпускниками)
Встречи с представителями
учебных заведений.
Оформление стенда по
профориентации
Выставки декоративно-прикладного
творчества;
Вовлечение учащихся в кружки и спортивные
секции.
Участие в школьных, районных, областных
олимпиадах
Предметные месячники
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:

•

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

• участие в месячнике оборонно – массовой и спортивной работы;
бесед с родителями – людьми различных профессий.
• Проведение родительских собраний.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

организация

встреч-

Субботники по
благоустройству
территории

Организованная
система КТД

Сотрудничество с
центром занятости

Модуль
«Я и труд»
Работа детских
кружков

Проектноисследовательская
работа

Сотрудничество
с предприятиями
района

Планируемые результаты:
•

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
2.3.6.4. Модуль «Я и здоровье»

•
•
•
•
•
•
•

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель:
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической
культуры, спорта.

Задачи модуля:
Получение знаний
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры,
на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы

Воспитательные задачи

Ключевые дела

создание условий для
День Здоровья;
сохранения физического,
Система профилактических мер по ПДД «Безопасное колесо»
психического, духовного и
и ОБЖ;
нравственного здоровья
Спортивные мероприятия
учащихся;
Участие в массовых мероприятиях памяти «День защиты
воспитание негативного
детей»;
отношения к вредным
Акция
«Внимание
–
дети!»
по
профилактике
привычкам;
дорожнотранспортного травматизма;
пропаганда физической
Вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
культуры и здорового образа
Тематические классные часы на тему здоровья
жизни.
Совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему: o информационной
безопасности и духовного здоровья детей;
o
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
o
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации учителей физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
совместные спортивные праздники.

Пути реализации модуля «Я и здоровье»

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
(уроки
ОБЖ,
физкультуры)

Организованная
система
КТД

по

здоровьесбережению

Сотрудничество с районной

Занятия в
кружках

Модуль
«Я и здоровье»

больницей, отделом полиции,
КДН, ПДН

Детский
оздоровительный
лагерь

Работа
спортивных секций

Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя

Профилактическая
программа

Формируемые компетенции:
•
•

•
•
•

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
2.3.6.5. Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:

•

•

развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
элементарный опыт
природоохранительной деятельности; бережное
отношение к растениям и животным.

Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание понимания
взаимосвязей
между человеком, обществом,
природой;
воспитание гуманистического
отношения к людям;
формирование эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
воспитание экологической
грамотности.

тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
организация экскурсий в природу
посещение музея; экологические субботники;
классные часы «Школа экологической
грамотности»;
участие в экологических
конкурсах; участие в районных, областных
конкурсах, олимпиадах проектно-исследовательских
работ по экологии.

Пути реализации модуля «Я и природа»

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Работа с родителями

Проектно-исследовательская
деятельность по экологии

Модуль
«Я и природа»
Работа
библиотеки

Организация
и проведение походов
выходного дня

Работа опытного
пришкольного участка

Участие в
благоустройстве
территории

Организованная
система КТД по
экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:
•
•
•
•

ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
2.3.6.6. Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи модуля:
Получение знаний
•
•
•
•
•
•

о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания
значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
посещение учреждений
культуры;
КТД эстетической
направленности;
Последний
звонок;
организация экскурсий;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
совместные мероприятия с библиотекой
вовлечение учащихся в спортивные секции,
кружки.

Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
(МХК, ИЗО, музыки)

Выставки
декор.
прикладного
творчества

Работа библиотеки

Модуль
«Я и культура»

Работа детских
кружков

Участие в творч.
конкурсах

Организованная
система КТД
Сотрудничество с
учреждениями
культуры,
учреждениями
дополнительного
образования

Организация и
проведение экскурсий

Планируемые результаты:
•
•
•
•
•
•

умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.7. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.

2.3.7.1. Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация гимназии) включает:
•
•

•
•

создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций гимназии, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения поля
социального взаимодействия обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
2.3.7.2. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив гимназии) включает:

•
•

•

•
•

•
•
•
•

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

2.3.7.3. Этап социализации обучающихся включает:
•
•
•

•
•

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

•
•
•
•
•

•

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

2.3.8. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности.

•
•

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь
возможность:
решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций,
учреждений культуры.
2.3.9. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психоэмоционального,
духовно - нравственного, интеллектуального и социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового
образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному,

познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и
укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на
каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный
жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и
репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и
принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на
воздействия факторов риска развития различных заболеваний.
2.3.9.1. Принципы реализации программы
Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и
актуальность
ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
информацией
доступность
Оптимальный для усвоения объём информации
положительное
Уделяется внимание позитивным стилям жизни. Показ
ориентирование
положительных примеров
Выделение основных этапов и блоков, а также их логической
последовательность
преемственности
системность
Постоянный, регулярный характер осуществления
Повышение активности учащихся в вопросах здоровья,
целостность и активность
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих
Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, тесно связан
с культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия
общественных институтов - семьи, гимназии и общества в целом, формируется в процессе
развития человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и
общественных взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение здорового
образа жизни подразумевает применение целесообразных и доступных способов
гармонизации единства организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного
желания, необходимы определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также
должны быть созданы социокультурные условия для реализации оздоровительных
мероприятий.
Следовательно, обязательным компонентом программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является создание в гимназии условий
для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

2.3.9.2. Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья
детей:
•
•
•

неблагоприятные социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья подростков;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
подростков и всего населения страны в целом;

•

активно развиваемые в подростковом возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
Цели реализации программы:

•

формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного
образа жизни,
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе
социальных и духовных ценностей российского общества,
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных и
инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.

•
•

Задачи программы:
•
•
•

•
•

•
•

•

•

•

•
•
•
•

Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о
человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представление об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на
здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и
укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса таким образом, чтобы в ней каждый участник
совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим
здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой
активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения
для реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни всех участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление
профилактических
мер
по
предотвращению
ухудшений
санитарногигиенических условий в образовательном учреждении;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и
содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных для
оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов;

•

организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских
кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового
образа жизни.
2.3.9.3. Содержание программы.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья,
которая, в свою очередь, представляет собой совокупность жизненных ценностей и
личностных предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс
формирования
здорового
образа
жизни
подразумевает
воспитательнообразовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего
образования. В рамках такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное
восприятие окружающей действительности в системе ценностных отношений. Культура
здоровья ассимилирует компоненты социальной, экологической, этнической культур.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной
личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном
мире. Для этого необходимо построение целостного образовательного процесса как
совокупности интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социальнопсихологической поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с
родителями.

2.3.9.4. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни

Ценностные установки

Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
Формирование
психологическое,
ценностного
нервно-психическое и
отношения к
здоровью и здоровому социальнопсихологическое.
образу жизни.

Планируемые
результаты
формирования культуры здорового и
безопасного образа
жизни

• у учащихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
• учащиеся имеют четкое
представление о физическом,
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
• учащиеся продолжают развивать
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
учащиеся имеют четкое
представление о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

соответствие
состояния
и
содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам,
Ценность здоровья и
нормам пожарной безопасности,
здорового образа жизни.
электробезопасности,
антитеррористической безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Отношение к здоровью
соблюдение гигиенических норм и
детей как главной
требований к организации и объёму
ценности. Ценность
учебной и внеучебной нагрузки
рациональной
(выполнение домашних заданий,
организации учебной
занятия в кружках и спортивных
деятельности.
секциях) учащихся на всех этапах
обучения.
• полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья
Положительное отношение
(на
к
уроках физкультуры, в секциях)
двигательной активности и
• рациональная и соответствующая
совершенствование
организация
уроков
физической
физического состояния.
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера.
эффективное внедрение в систему
работы образовательного учреждения
программ,
направленных
на
Ценность здоровья и
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни.
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в
учебный процесс.
эффективная совместная работа
Отношение к здоровью
педагогов и родителей (законных
детей как главной
представителей)
по
проведению
ценности семейного
спортивных
соревнований, дней
воспитания.
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

2.3.9. Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся

•
•
•

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;

•
•

реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать
формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни
во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.

Название блока

Содержание

Ответственные
за реализацию,
контроль
выполнения

соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования; наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи; организовано
качественное горячего питания
обучающихся оснащённость кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
наличие пришкольной
площадки

администрация

направлена на повышение эффективности
учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и
отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения; использование методов и методик
обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию); обучение обучающихся
вариантам рациональных
способов и приёмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда; введение любых
инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов; строгое
соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего
образования;
рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.
направленная
на
обеспечение
рациональной
организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую возрастным и
индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
организацию работы спортивных секций, лагерей и
создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивнооздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

администрация и
учителя

администрация,
учителя
физической
культуры, все
учителя.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
2.3.11.1. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
• принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
• принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
• принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.11.2. Критерии эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
2.3.11.3. Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся)
— увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и

социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования

•

•

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.

2.3.12.1. Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности
школьников
Уровень

Результат

1

приобретение
школьником социальных
знаний (об общественных
нормах,
устройстве
общества,
социально
одобряемых
и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и
т.п.),
первичного
понимания
социальной
реальности
и
повседневной жизни

Особенности
взаимодействия
ученик взаимодействует
со своими учителями (в
основном
и
дополнительном
образовании)
как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта

Воспитательный эффект
воспитание
приближено
к
обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не
столько научные знания, сколько
знания о ценностях

2

3

получение
школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым
ценностям
общества,
ценностного
отношения к социальной
реальности в целом.

получение школьником
опыта самостоятельного

общественного действия.
Только в самостоятельном
общественном действии
юный
человек
действительно становится
(а не просто узнает о том,
как стать) гражданином,
социальным
деятелем,
свободным человеком.

обучающиеся
взаимодействуют между
собой на уровне класса,
школы,
т.е.
в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде, в
которой
ребенок
получает
(или
не
получает)
первое
практическое
подтверждение
приобретенных
социальных
знаний,
начинает их ценить
(или отвергает)
взаимодействие
школьника
с
представителями
различных
социальных субъектов за
пределами школы, в
открытой общественной
среде.

создаются необходимые условия
для участия

обучающихся в
нравственноориентированной
социально значимой деятельности

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план для основной школы
3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план – нормативный правовой документ, устанавливающий перечень
учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени, отводимого на их
изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения.

Учебный план основного общего образования
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
учащихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой
позиции, гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к
самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени
является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной
школе или в учреждении профессионального образования, создает условия для
получения обязательного среднего образования, подготовки учеников к выбору

профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
3.2. Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
гимназии является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в гимназии, реализующем ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
гимназии и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности гимназии, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО гимназии;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;  систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО гимназии базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации ООП ООО;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП ООО гимназии, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов в гимназии лицее
создаются соответствующие условия: кадровые, материально-технические, учебнометодические, информационно-финансовые.

Локальные акты учреждения:
Локальными актами, разработанными гимназией самостоятельно, в том числе
положениями, регламентируются такие направления деятельности, как управление ОУ,
права и обязанности участников образовательного процесса, организация образовательного
процесса, внутришкольный контроль, методическая
работа,
информатизация
образовательного процесса,
внеклассная воспитательная работа.
Локальные
акты гимназии
соответствуют
перечню
и
содержанию Устава учреждения, законодательству РФ; разработаны согласно Положению
о порядке разработки и принятия локальных нормативных актов, в соответствии с требованиями.





























Локальные акты учреждения
Учреждение в своей деятельности руководствуется следующими локальными правовыми
актами:
договором с Учредителем;
правилами для обучающихся;
правилами внутреннего трудового распорядка для работников;
правилами приёма в гимназии;
положением о гимназии;
положением об экзаменах и переводе учащихся;
инструкциями по охране труда и пожарной безопасности;
должностными инструкциями;
приказами директора;
положением об аттестации учащихся;
положением о методическом совете;
положением о педагогическом совете;
положением о родительском комитете Учреждения;
положением об аттестационной комиссии;
положением об учебном кабинете;
положением о контроле в Учреждении;
положениями о районных конкурсах и олимпиадах, конкурсах, проводимых в
Учреждении;
положением об обучении больных учащихся на дому;
положением о системе оплаты труда;
положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда;
положениями по охране труда;
приказами вышестоящих органов управления образованием;
приказами директора гимназии;
правилами поведения для учащихся;
инструкциями по охране труда;
должностными инструкциями работников; 
коллективным договором;
правилами внутреннего трудового распорядка для сотрудников и учащихся.

3.2.2. Раздел кадровых условий реализации ООП ООО
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО включает:

описание уровня квалификации работников гимназии и их функциональные
обязанности;

описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
В гимназии разработаны
квалификационные характеристики педагогических
работников, которые содержат дополнительные Требования к компетентности
педагогических и управленческих кадров, обусловленные:

требованиями к структуре ООП ООО;

требованиями к результатам освоения ООП ООО;  требованиями
к
условиям реализации ООП ООО.
Уровень квалификации педагогических работников
Высшая
категория-25, I
категория -23,
на соответствии-30
Наличие учителей, использующих информационные технологии
В школе учителя активно внедряют в практику информационные технологии:

90% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;

70% учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;

75% используют Интернет при подготовке к урокам и на уроках

65% учителей внедряют в практику ИКТ, что кардинально изменяет их
деятельность при организации учебно-воспитательного процесса.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС в гимназии, реализующей ООП ООО,
оборудованы:
9 учебных кабинетов;
2 кабинета информатики;
1 спортивный зал;
1 актовый зал;
1 библиотека;
1 столовая;
2 кабинета обслуживающего труда.
Все кабинеты функционально пригодны. Оформлены в соответствии с требованиями.
Имеется раздаточный и дидактический материал, наглядные пособия, оборудование.
Наполняемость, содержание и систематизация на должном уровне.

Все инструкции по технике безопасности соответствуют типовым, выданы в кабинеты
в полном объеме.








Во дворе гимназии находится спортивная площадка
Расписание учебных
занятий составляется с учетом целесообразности
воспитательнообразовательного процесса, создания необходимых условий для
обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики
работоспособности. Расписание учебных занятий включает в себя все
образовательные компоненты, представленные в учебном плане гимназии и
определяется требованиями и нормами санитарно-эпидемиологических правил и
норм.
Учебное расписание составлено на основании:
учебного плана гимназии;
учебных программ по предметам Учебного плана;
сведения о количестве классов в ОУ;
сведения о наличии учебных кабинетов и о закреплении их за определенными
преподавателями;
расписания звонков;
требования норм СанПиНа 2.4.2.2821-10.
Спортивные секции, кружковые занятия и все занятия дополнительного образования
проводятся во внеурочное время с 15.00 час. до 18.00 час.
Расписание дополнительных занятий обучающихся составлено отдельно от
обязательных предметов.
Соблюдение требований техники безопасности к используемым помещениям,
оборудованию, инвентарю.

В гимназии обеспечивается охрана здоровья участников образовательного процесса, соблюдаются
санитарные, гигиенические требования, требования пожарной безопасности, электробезопасности,
охраны труда, определены действия работников ОУ в чрезвычайных ситуациях, приказом по
гимназии определены ответственные лица. В наличии планы эвакуации, соответствующие ГОСТу,
первичные средства пожаротушения укомплектованы не в полном объёме. Запасные выходы в
исправном состоянии со знаком «Запасной выход» над дверью, пути эвакуации свободны от
посторонних предметов. Во всех кабинетах, мастерских, спортивном зале имеются инструкции по
ТБ, а также инструкции по различным видам работ (лабораторным работам, демонстрационным
опытам, экскурсиям и пр.) и на каждый вид используемого оборудования (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.) Журналы по охране труда имеются и в основном соответствуют
требованиям.
Обеспечение условий охраны труда, техники безопасности
В гимназии школе соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности. За
прошедший период в учреждении не зарегистрировано случаев приведших к ущербу для жизни и
здоровья детей или случаев травматизма, связанных с условиями их пребывания в гимназии.. Не
было зарегистрировано случаев пищевых отравлений в столовой. Также не было случаев
возникновения возгораний на территории учреждения, случаев дорожно-транспортного
травматизма с учащимися.
Со всеми поступающими на работу лицами проводится вводный инструктаж по охране труда с
записью в журнал установленного образца под роспись. Разработаны и утверждены программы
вводного и повторного инструктажа.
При поступлении на работу все проходят предварительный медицинский осмотр и в дальнейшем
проходят периодические медицинские осмотры 1 раз в год.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Гимназия № 35»
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы для учащихся основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В соответствии со стандартами образования одним из важных аспектов деятельности
гимназии является работа по формированию разносторонне развитой личности. Для этой
цели в гимназии проводится работа по становлению психолого-педагогической системы
коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении
учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. В гимназии обучаются
дети с ограниченными возможностями здоровья и дети- инвалиды, а также дети,
испытывающие трудности в усвоении образовательных программ.
Под коррекционным развитием мы понимаем систему мероприятий, направленных на:
- преодоление отставания в учёбе;
- преодоление неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований,
фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени);
- отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.
Под психическим развитием понимается уровень и индивидуальные особенности
развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.
Недостатки развития той или иной сферы обязательно негативно повлияют на общий
ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в
целом. Поэтому коррекционно-развивающие занятия способствуют повышению общего
уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития.
Структура регуляторного и когнитивного процесса одинакова как у младших
школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для психологической
коррекции тех или иных недостатков по своей направленности и смыслу принципиально не
отличаются для учащихся разных возрастных групп.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы имеет как вариативные формы получения
образования, так и различные формы специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.

Назначение Программы.

Развитие образовательной среды гимназии основано на принципах личностно –
ориентированной педагогики, дифференцированного обучения.
Приоритетными направлениями Программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного
общего образования должна обеспечивать:
 создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели и задачи Программы.
Цели Программы:
 создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и
специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие
условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным
особенностям детей, имеющих трудности в развитии.
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи Программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание
принципы:

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

 Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
 Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
 Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
 Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.
 Единства диагностики и коррекции развития.
Согласно этим принципам разработана программа коррекционных и развивающих
занятий. Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям.
 Игры – упражнения, направленные на развитие компонентов психической готовности
к обучению.
 Методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов (памяти,
внимания, мышления, речи).
 Методики, направленные на повышение уровня осознаваемости производимых
действий (принятия и удержания цели, планирования деятельности, определения
способов ее реализации, контроля за ее исполнением и результатом, исправления
ошибок).
 Методики – игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии
решений и выполнении принятого задания.
Коррекционно-развивающая работа состоит из четырех этапов:
1. Выявление путем наблюдения, проведения диагностики учеников, нуждающихся в
психологической помощи.
2. «Подтягивание» когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь) и
интеллектуально-познавательной сферы в соответствии с индивидуальными вариантами
диагностированных нарушений.
3. Формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной
деятельности.
Цели коррекционных занятий.
Конечной целью должна быть практическая помощь учащемуся.
Помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или
иных звеньев в процессе построения учебной деятельности), которые и определяют низкую
успешность учения; подобрать коррекционные мероприятия и соответствующие
рекомендации по их выполнению.
Сформировать у учащихся необходимые психические средства и способы овладения
учебным материалом
Сделать их предметом самоконтроля и самооценки учащихся
Помочь ученику построить свою учебную деятельность таким образом, чтобы добиться
наивысшей успешности в обучении.
Направления коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая и коррекционная работа – выявление и коррекция особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических

новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
 изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся
(определение проблемы);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития и формирования личности учащегося (постановка
психологического диагноза);
 разработка индивидуальной программы психокоррекционной работы с учащимися.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:
 обеспечение психологической безопасности учащегося;
 разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей учащегося, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Программа
обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
Программа коррекционной работы основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и направление на ШПМПк и ТПМПК;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей.
Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответс
деятельности,
тве
(периодичн
мероприятия
ость в течение
нные
года)

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение
истории развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

сентябрь

Класс
ный
руководит
ель
Меди
цинский
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

сентябрь

Класс
ный
руководит
ель
Педаг
огпсихолог
логоп
ед

Углубленная
диагностика
детей с ЗПР,
детей-инвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирова
ние.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Педаг

Анализ
причины
возникновения
трудностей в
обучении.

Индивидуальная
Разработка
коррекционная
коррекционной
программы
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося

огпсихолог
логоп
ед

До 10.10

Педаг
огпсихолог
логоп
ед

Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении

Анкетировани
е, наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Сентябрь
- октябрь

Класс
ный
руководит
ель
Педаг
огпсихолог
Социа
льный
педагог
Педаг
огпредметн
ик

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемы
Виды и формы
е результаты.
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичност е
ь в течение
года)

Ответственны

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей с ЗПР,
детейинвалидов

Педагогам
разработать
индивидуальную
программу по
предмету
для детей с ЗПР,
детей-инвалидов.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.

сентябрь

Заместитель
директора
по УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог

Обеспечить
Позитивная
психологическо динамика
еи
развиваемых
логопедическое параметров
сопровождение
детей с ЗПР,

1. Составление
графика для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.

До 10.10

Педагогпсихолог
логопед

10.1015.05

детейинвалидов

3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов

Внедрение
В
здоровьесберегающи течение года
х технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ

Заместитель
директора
по УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
логопед
Медицински
й работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Консультирова
ние
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответствен
(периодично ные
сть в течение
года)

1.Рекомендац
Индивидуальн
По
ии, приёмы,
ые, групповые,
отдельному
упражнения и др. тематические
плануматериалы.
консультации
графику

Специалис
ты ПМПК,
логопед
Педагог –
психолог
Социальны
й педагог

Заместител
ь директора
по УВР
Консультирова
ние учащихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1.Рекомендац
Индивидуальн
По
ии, приёмы,
ые, групповые,
отдельному
упражнения и др. тематические
плануматериалы.
консультации
графику
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
учащимся

Специалис
ты ПМПК
Логопед
Педагог –
психолог
Социальны
й педагог
Заместител
ь директора
по УВР

Консультирова
ние родителей по
вопросам
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

1.
Индивидуальн
По
Рекомендации,
ые, групповые,
отдельному
приёмы,
тематические
плануграфику
упражнения и др. консультации
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Специалис
ты ПМПК
логопед
Педагог –
психолог
Социальны
й педагог
Заместител
ь директора
по УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Планируем
ые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственн
ые

Информирован
Организац
Информационн
По
ие
родителей ия работы по ые мероприятия
отдельному
(законных
вопросам
плануграфику
представителей) по образования
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Специалист
ы ПМПК
логопед
Педагог –
психолог
Социальны
й педагог
Заместител
ь директора
по УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических

Специалист
ы ПМПК
Логопед

Организац
ия
методических
мероприятий

Информационн
По
ые мероприятия
отдельному
плануграфику

работников
по по вопросам
вопросам развития, инклюзивного
обучения
и образования
воспитания данной
категории детей

Педагог –
психолог
Социальны
й педагог
Заместител
ь директора
по УВР
другие
организации

Механизмы реализации Программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
 основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогическая комиссия.
С детьми данной группы работают классные руководители, психолог, логопед, котрые
отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического
наблюдения, социальный педагог тесно взаимодействует с семьей. Учителя–предметники,
планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности
обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому
плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на
корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
Работают специалисты: логопед, психолог, социальный педагог, педагоги, владеющие
технологией дистанционного обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 специализированные условия (выдвижение специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 участие ( по возможности) детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развитияi.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании общеобразовательного
учреждения есть ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога- психолога,
социального педагога) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается
на постоянной основе подготовка, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Для организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:
логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
Создана информационно- образовательная среда и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на данной ступени общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Стратегия коррекционной работы.
1 ступень – развивающие занятия с учащимися 5 классов.
Перед пятиклассниками по сравнению с подростками стоит много новых задач. Им
предстоит осваивать много новых правил и норм поведения, и не всегда им этот по силам.
Трудности ребенка в школе могут быть связаны со слабым интеллектуальным
развитием, трудностях в социальном взаимодействии с учителем и сверстниками, с
несформированностью социально – эмоциональной сферы. Перед психологом стоит ряд
задач:
-Помочь адаптироваться пятиклассникам на новой ступени обучения.
-Способствовать формированию психологического потенциала, обеспечивающего успешное
продвижение в новой учебной жизни.
1-й этап: диагностика
1. Наблюдение на уроках, беседы с учителем позволяют уже в сентябре- октябре наименее
подготовленных к школьному обучению.
2.Определение «внутренней позиции школьника» – методика Овчаровой по выявлению
ведущей мотивации в учении.
3. Диагностика познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи,
сформированность системы пространственных отношений.
Подбор детей для занятий проводится на основании наблюдений, жалоб родителей и
учителей, результатов диагностических методик.
Программа коррекционных занятий адресована пятиклассникам с недостаточной
сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция,
произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действия,
некоторых интеллектуальных способностей.
2 этап – коррекционно - развивающая работа.
Диагностический инструментарий, обеспечивающий реализацию направлений
коррекционной работы.
Таблица №1
Направленность коррекции и формирования
Название упражнения

Развитие моторики и координации движений
- развитие мелкой моторики руки
- развитие тактильных ощущений

«схвати», «штандер», наблюдаем за
своими движениями, «семерки»,
«джен-кен-пон», кто лучше нарисует,
рисуем снеговика,

узнай букву, фигуру
Выделение части из целого, методика
двигательного запоминания слов, найди
игрушку, волшебный квадрат,
закодированный рисунок, построй в
темноте, «сосед, подними руку», справа –
слева
3.Развитие познавательных (когнитивных) «колечко», «путешественник», «земля,
процессов
вода, огонь, воздух», «кто больше»,
«алгоритм», «мячик-смягчитель», «рыба,
птица, зверь», «бывает, не бывает», самый
аккуратный», «сколько ты знаешь имен»
4. Позиция ребенка как субъекта присвоения Все игры и упражнения, работа со
нового опыта
шкалами роста
2. Развитие пространственной ориентировки

Конечным итогом проводимой коррекционной работы должно быть успешное
овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности (познавательными и
регуляторными) на осознанном уровне с расширением самостоятельности. Что, в свою
очередь, должно послужить основанием для полноценного усвоения школьных знаний.
2-я ступень – коррекционные занятия с детьми подросткового возраста.
Подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, нежели учащийся
начальной ступени обучения. Кроме того, происходят сдвиги в структуре мыслительных
процессов – начинает преобладать абстрактно - логическое мышление. Однако нередко
вследствие ряда причин учащиеся среднего звена испытывают большие трудности в
обучении. Это может быть связано с
личностными характеристиками ребенка,
особенностями морально-волевой сферы, трудностями в общении со сверстниками и
учителями, неразвитостью познавательной сферы. По сравнению с младшими школьниками
подростки являются более самостоятельными, независимыми, очень болезненно
воспринимающими любую критику. Именно поэтому необходимо более осторожно
подходить к решению задач по устранению отставания в обучении.
Коррекционно – развивающая работа в 7-8 классах может проводиться как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Она ведется на основании запроса учителей,
родителей.
Этапы работы:
1 этап: диагностика
1.Методики направленные на изучение личностных особенностей (тесты Айзенка, Шмишека,
Кетелла), изучение познавательной сферы (тесты ШТУР, КОТ), изучение самооценки
учащихся, тревожности (тест Спилберга), школьной мотивации.
2.Наблюдение за учащимися на уроках, внеклассных мероприятиях, беседы с учителями.
2 этап: коррекционно – развивающая работа.
Коррекционный инструментарий, обеспечивающий реализацию психологическое
сопровождение в 6-9 классах.
Таблица №2
Направленность коррекции
Название упражнений
Развитие мыслительной деятельности
Логичность, выявление общих понятий,
исключение понятий, сложные ассоциации,

Развитие внимания

Развитие памяти

Коррекция тревожности
Тренинги по снятию барьеров
общительности

вопрошайка, сходство и различие, что
нового, опечатка, поиск аналогов, поиск
соединительных звеньев, формулирование
определений, выражение мысли другими
словами, перечень возможных причин,
построение сообщения по алгоритму
Кто быстрее, наблюдательность,
корректура, пальцы, концентрация, «муха»,
селектор, сверхвнимание, «камень,
ножницы, бумага», самый внимательный
Трудное – запомни, ассоциация,
заблудившийся рассказчик, домино,
калейдоскоп, путанка, бег ассоциаций,
разведчик
Ищем секрет, затейник, упражнения
Добровича
Развитие навыков общения, управление
инициативой, развитие мимики, развитие
семантических движений, мобилизация
творческого самочувствия, тренировка
наблюдательности, техника интонирования.

Результатом коррекционной работы должна стать ликвидация отставания учащихся,
повышение самооценки, снижение тревожности, их большая самостоятельность.
Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкие учебные
возможности:
-для ведения продуктивного
образовательного процесса с целью получения
позитивных результатов разработана в школе деятельность по организации работы с
отстающими учащимися.
-необходимо создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с
низкими учебными возможностями, освоение базовых программ.
-сформировать УУД у учащихся с низкими учебными возможностями, развить навыки
самообучения, самовоспитания, самореализации.
Основные мероприятия по реализации коррекционной программы
Таблица №3
Направления и задачи

Мероприятия

1. обучение в соответствии диагностика индивидуальных
с принципом
когнитивных способностей
индивидуальности
учителей и учебных возможностей
учащихся; выбор технологий
обучения в соответствии с
доминирующими возможностями
учащихся
научно – методические семинары
для учителей по учету
индивидуальных и
психофизиологических
особенностей в процессе обучения
2. Организация обучения с Диагностика индивидуальных
учетом индивидуальных
особенностей познавательных
психофизиологических
процессов у учащихся с низкими
особенностей
учебными возможностями

Предполагаемый
результат
Создание базы
данных:
индивидуальных
когнитивных
способностей
учителей
учебных
возможностей
учащихся

Повышение
психологической
мотивации к учению,
мышлению,

Педагогические консилиумы
Психокоррекционная работа с
учащимися
Диагностика индивидуальных
особенностей темперамента. Научно
– методический семинар по учету
индивидуальных особенностей,
темперамента учащихся в учебно –
воспитательном процессе,

вниманию у
учащихся, развитию
памяти.
3. Индивидуализация
Создание
обучения в соответствии с
информационного
типом темперамента
банка, включающего
темперамент
учащихся и учет этого
фактора в
организации УВП.
4. Организация обучения с Выявление особенностей
Учет национальных
учетом национальных
национальной самоидентификации
особенностей
особенностей учащихся.
учащихся
учащихся в учебной
Научно – методический семинар для деятельности.
учителей по учету национального
менталитета учащихся.
5. Создание условий для
Педагогический совет; переход на
Формирование
формирования механизмов инновационные технологии
механизмов
самообучения и мотивов
Адаптивная система обучения
самообучения,
учебной деятельности
Технология полного усвоения
мотивов учебной
знаний
деятельности
6. Обеспечение
Создание серии дополнительного
Определение
возможностей для
образования, кружков и секций в
личностных интересов
самореализации учащихся соответствии с индивидуальными
и увлечений
способностями и склонностями
учащихся
Обеспечение возможностей для
самоактуализации в рамках
учебного процесса.
7. Создание условий для
Организация психологических
понимания учащимися
тренингов, семинаров, службы
своих индивидуальных
психологического
особенностей и их
консультирования для учащихся
коррекции
Психокоррекционная работа с
учащимися
8.Обеспечение
Семинары по психологии общения
Создание
психологической
для учащихся и их родителей
психологического
комфортности учащимся в Выявление неблагоприятных
индивидуального
процессе обучения
факторов социальной среды,
маршрута учащегося
(атмосфера открытости,
травмирующих ребенка,
взаимопонимания,
нарушающих развитие личности и
психологической
ее социальную адаптацию, их
защищенности)
профилактику.
Диагностика психических и
личностных нарушений
Индивидуальная психотерапия
детей группы «риска»
Информирование учащихся о
позитивных достижениях каждого
ученика в рамках различных видов
деятельности
Установление психологически
грамотных межличностных
отношений в классном коллективе.

9. Создание условий для
развития социальной
компетентности,
формирование механизмов
самовоспитания

Организация внеклассной работы по Усвоение
приобщению учащихся к
общечеловеческих
материальным ценностям и
норм и ценностей.
духовной культуре общества.

В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими
учебными возможностями будут способны осуществлять самостоятельную учебную
деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом
склонностей, интересов и индивидуальных склонностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ
Результатом коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
может считаться не столько успешное освоение ими основной
образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
своих нуждах и правах в
организации обучения

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить
о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
Умение
обратиться
к
взрослым
при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи

Дифференциация
Овладение
социально-бытовыми
и осмысление
навыками
картины мира и её
временно-пространственной
умениями, используемыми в
повседневной жизни
организации

Осмысление своего
Овладение
социального
окружения и освоение
коммуникации
соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных
ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих; сохранности
другим
людям в быту.
окружающей предметной и природной среды.
Овладение навыками самообслуживания.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
Умение
разнообразные
повседневные дела.
порядком ивключаться
характеромв наличной
ситуации.
Умение
принимать
посильное знакомых
участие, брать
на себя ответственность
Расширение
и накопление
и разнообразно
освоенных
в каких-то
областях
домашней
жизни.
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские
Представления
об устройстве школьной
и загородные
достопримечательности
и др.жизни.
Готовность
попросить
о помощи в сслучае
затруднений.
Активность
во взаимодействии
миром,
понимание собственной
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные
дела и
результативности.
принимать
в них
посильноеличные
участие,впечатления,
брать на себясвязанные
ответственность.
Умение
накапливать
с явлениями
Понимание
значения
праздника
дома
и
в
школе,
того,
что
праздники
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
бывают
разными.
Умение
устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
Стремление
порадовать
собственной жизни
в семьеблизких.
и в школе, вести себя в быту сообразно
Стремление
участвовать в подготовке и проведении праздника
этому пониманию.
Умение
актуальные
жизненные
используя
Умение решать
устанавливать
взаимосвязь
порядказадачи,
общественного
и
коммуникацию
как жизни
средство
цели (вербальную,
уклада собственной
в семьедостижения
и в школе, соответствовать
этому
невербальную).
порядку.
Умение
начать
поддержатьлюбознательности,
разговор, задать вопрос,
выразить свои
Прогресс
в и развитии
наблюдательности,
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить
разговор.
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную
со взрослым
исследовательскую
деятельность.
Умение корректно
выразить
отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие
и
т.д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося
социальные
ритуалы.
Умение получать
и уточнять
информацию от собеседника.
Умение культурных
корректно выразить
свои чувства,
отказ, недовольство,
Освоение
форм выражения
своих чувств.
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу,
опасение.
Умение передать
свои впечатления,
соображения,
умозаключения
Знание
правил
поведения
в разных
социальных ситуациях с людьми
так, чтобы
быть
понятым
другим
человеком.
разного
статуса.
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
другихУмение
людей. проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать
контакт.
Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
Умение
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
с другими
людьми
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими
учебными возможностями и с ограниченными возможностями здоровья( в том числе и дети
–инвалиды) будут способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность,
адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом склонностей,
интересов и индивидуальных склонностей.

Содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ОВЗ
( в том числе дети-инвалиды)
Критерии и показатели развития обучающихся с ОВЗ
компетенций Стандарта на этапе основного общего образования.

разработаны на основе

Критерии и показатели













Дифференциация и осмысление картины
мира:
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Видимые
изменения
(высокий
уровень)
Изменения
незначительные
(средний
уровень)
Изменения не
произошли
(низкий
уровень)

Уровни
(отмечаются
индивидуально для каждого
учащегося)

 слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников



















Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
соблюдает правила поведения
мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста
Последовательное формирование
произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
использует различные приемы запоминания
учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы
учителя.

Для повышения качества коррекционной работы с детьми-инвалидами необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Для организации определения динамики результатов коррекционной работы
предусмотрено использовать:
-образовательный мониторинг (приложение 1) ,

-педагогическое наблюдение (приложение2),
-психологическая карта наблюдения (приложение 3),
-методические рекомендации педагогам по адаптации обучения детей с ОВЗ
(приложение 4).
Для коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ используется «Профилактическая
программа психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ в условиях введения ФГОС ООО»
(приложение5).

Приложения
Приложение 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ
Ф.И.О. учащегося _____________________________класс __________
предмет___________
Входн
ой

Промежуточ
ный

Сравнитель
ный анализ

Итогов
ый

Сравнитель
ный анализ

Результат
Необходи
мая
коррекция

Приложение 2
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
Педагог _____________________________ Класс _________________
Учащийся_______________________________
Наблюдения

Входной
мониторинг
Направлен
ие коррекции
Промежут
очный
мониторинг
Направлен
ия коррекции
Итоговый
мониторинг
Анализ

Сформиро
ванность
предметных
навыков

Спосо
бность
понять и
принять
инструкци
ю

Спосо
бность
работать
по образцу

Спосо
бность
планирова
ть
свою
деятельнос
ть

Умение
делать
выводы
и
анализирова
ть

У
мение
работат
ь
в
группе

В
ладени
е
ус
тной
ре
чью

Рекоменда
ции
на
_________уч.г.

Приложение 3
Психологическая карта наблюдения
обучающегося ….. , …. класс
Динамика показателей психических и личностных особенностей
№

Параметры

«___»____
____г

«___»__
____г

Промежут
Промежут
очные
очные
результаты
результаты
АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
средние
средние

Конец
года

29.09.2014
г.

23.12.2015г.
I
полугодие

.
.

1
Показатели
развития
2
Вид обучения.
программа

Домашнее
обучение

Что
корректироват
ь

Домашнее
обучение

индивидуальная
3

Внимание

4

Память

.
.

5

Темперамент

индивидуальная
средний

ниже
среднего
ниже
среднего

Память

средний

Внимание

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ
Ослаблен иммунитет. Часто болеет.
холерик
холерик

.
.

6
Ведущее
полушарие
7
Восприятие

.
8
Работоспособно
сть
9

Мотивация

правое

правое

визуальное
, аудиальное
ниже
среднего
хорошая

визуальное,
аудиальное
ниже
среднего
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА
высокая

Мышлени
е

.
0.

1
Выбор
профессии

Не
определился

1

Тревожность

программ
ист
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
В норме
В норме

1

Агрессивность

нет

нет

1

Акцентуация

нет

нет

нет

нет

1.

Эмоциона
льное
состояние

2.
3.
4.
5.

1
Гиперактивнос
ть
1
Стиль
семейного
воспитания

Забота
внимание

и

Забота
внимание

и
Рекомендации
маме по общему
развитию

Коррекционные программы или комплексы упражнений:
Педагог-психолог

Учитель
Родители
Мед.работники

Коррекция памяти, внимания, комплекс упражнений для развития
мышления , эмоциональной сферы- подпрограммы «Я учусь владеть собой»,
«Хочу всё знать»
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Интеллектуальные способности в норме, средние. Хорошо усваивает материал.
Если бы не проблема с дигательно-опорной системой, то мог бы посещать школу.
Хорошо развито словесно-логическое мышление, воображение, пространственное
представление. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на
слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым
заданием. Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную
задачу. Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за
помощью с целью уточнения. Способен подчинить свое поведение требованиям
взрослого. Уровень тревожности в норме.

Администрация
рекомендована традиционная программа обучения
Заключение: программу усваивает. Наблюдается положительная динамика. Улучшение памяти и внимания.
Повысилась мотивация обучения. Продолжать обучение на дому по традиционной программе.

Педагог-психолог Н.Т.Орлова.

Приложение 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО
АДАПТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ с ОВЗ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Книги

Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка.
Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления
ребенка с содержанием.
Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем.
Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний,
метафор.
Желателен текст с иллюстрациями.
Перед чтением текста необходимо познакомить ребенка с последующим заданием,
которое он будет выполнять.
Разделять текст на небольшие смысловые части.
В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль.
При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться
содержанием.
Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, направленными
на понимание фактической информации.

Планирование
работы

Упрощать задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи.
Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения.
Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ.
Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере.
Уменьшать объем выполняемой учеником работы.
Изменять правила, которые ущемляют права ребенка.
Предлагать четкие алгоритмы для работы.
Использовать знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий,
планировании действий.
Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной
работы с отдыхом.

Ребенок должен иметь возможность прерваться во время урока и побыть в
«спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса.
Обязательное использование наглядных средств.
Вместо сочинений и изложений предлагать устные ответы на прописанные
учителем вопросы.
Формулировка
заданий

Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.
Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом.
Побуждение ребенка к повторению задания.
Задание можно формулировать в несколько этапов.
При формулировании предлагать показать конечный продукт (законченный текст,
решение математической задачи…).
Формулируя задание, необходимо стоять рядом с ребенком.
Давать ребенку возможность закончить начатое задание.

Оценка

Необходимо отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.
Не обращать внимание на несерьезные нарушения дисциплины.
Быть готовыми к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом
медикаментов.
Использовать «особые» слова, после произнесения которых, ребенок поймет, что
поступает не должным образом.
Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.
Разрешать ребенку переписывать работу( или выслушать другой ответ), чтобы
получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную
работу).
Педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением.
Педагог очень скуп на хорошие оценки.
Инертность педагога в оценивании ученика ( принимает характер ярлыка, клейма
на его уровне знаний).

Типичные
ошибочные
позиции в
оценивании
учащихся

Приложение 5

Профилактическая программа
психокоррекционной работы для детей с ОВЗ в условиях введения
ФГОС ООО
Программа состоит из 4 подпрограмм: «Цветное настроение», «Прогоним гнев», «Хочу всё
знать», «Я учусь владеть собой», «Развитие памяти и внимания», которые направлены на
коррекцию когнитивной и эмоциональной сферы,
агрессивного поведения, навыков
эмоциональной саморегуляции, а также развитие памяти и внимания учащихся.
Можно использовать и в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Подпрограмма "Цветное настроение"
(арт - терапевтические занятия для коррекции когнитивной и
эмоциональной сферы )
Пояснительная записка
Основанием для составления программы явилась необходимость в сохранении здоровья
и коррекции эмоциональной сферы детей с ОВЗ.

Система занятий в предлагаемой последовательности представляет модель
краткосрочной тематически-ориентированной арт-терапии. При этом основной акцент
делается на адаптационные, психопрофилактические, социально-терапевтические,
воспитательные, развивающие, диагностические задачи.
Арт-терапия оказывает позитивное влияние и лишена противопоказаний. Любой
человек с 5 – 6 лет, независимо от культурного опыта и художественных способностей может
быть участником арт-терапевтического процесса.
Общение через экспрессивную продукцию нередко предпочтительнее вербальной
коммуникации, поскольку помогает детям «спрятать» свои переживания в визуальных
образах и избежать прямого контакта с взрослым (психологом, учителем).
По мере осознания своих проблем дети постепенно могут переходить к их
вербализации, преодолению, разрешению.
Каждое из предложенных занятий является многоцелевым и может стать основой для
системы арт-терапевтической работы с одной из наиболее часто встречающихся личностных
проблем. Среди них: страхи, тревожность, агрессивность, застенчивость, проблемы
общения, внутригруппового взаимодействия, взаимоотношений с окружающими и
многие другие.
Длительность одной встречи
составляет 30 - 40 минут (в зависимости от арттерапевтической цели, логики работы и возраста участников). Периодичность: 1 раза в
неделю.
Тема, чётко выраженная структура, определённое содержание каждого этапа занятия
задают организационную упорядоченность, некоторую директивность. Однако по стилю
психотерапевтических отношений, эмоциональной атмосфере арт-терапевтическое
взаимодействие отличается демократичностью, творческим гуманистическим характером,
личностно- ориентированно.
Предложенные техники довольно универсальны и подходят для работы со всеми
возрастными группами. Могут быть адаптированы для индивидуальной арт-терапии.
Цель подпрограммы: создание психологических условий для развития
эмоциональной сферы; формирования базовых и более сложных эмоций, навыков
самоконтроля и саморегуляции поведения, обучение навыкам общения.
Задачи:
1.Развивать
 познавательный интерес;
 логическое, образное, творческое мышление,
самостоятельно;
 речь;
 все виды внимания, памяти, восприятия;
 эмоциональную выразительность, чувство эмпатии;
 тонкую моторику рук;
 уважительное отношение к окружающим;
 коммуникативные навыки;
2. Формировать
 этические нормы и навыки культуры поведения;
 цветовосприятие;
 адекватную самооценку;

способность

мыслить

3. Обучить
 Я - высказыванию;
 Умению слушать и понимать других;
 Взаимодействию со сверстниками, с детьми более младшего или старшего
возраста.
Этапы и сроки реализации
Программа рассчитана на занятия в течение одного учебного года, 1 раз в неделю. Все
занятия объединены по темам и даются в строгой последовательности от простого к
сложному.
Психологу необходимо вовлечь ребёнка в творческий процесс, дать ему почувствовать,
что у него всё получается. Каждый раз чётко поставленная задача побуждает всё время
учиться новому, продвигаться вперёд.
Содержание подпрограммы и пути её реализации
Первый раздел «Делаем вместе»: включает в себя совместное занятие детей,
направленное на знакомство, снятие ситуативной тревожности, развитие коммуникативных
навыков. Приобретение опыта работы с цветом.
Второй раздел «Краска и цвет»: объединяет ряд занятий направленных на развитие
эмоционального восприятия цвета, освоение способов выражения собственных ощущений
через рисование.
Третий раздел «Линия с характером»: занятия этого раздела научат детей понимать,
различать и изображать с помощью линии различные человеческие чувства и ощущения,
перевоплощаться, проигрывать различные роли и характеры.
Четвёртый раздел «Форма»: изучая форму, дети учатся более внимательно наблюдать
за всем тем, что их окружает. Занятия этого раздела помогут научиться сравнивать формы
различных предметов, выявлять их главные особенности и различия. Предлагаемые
упражнения способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей.
Пятый раздел «Композиция»: Этот раздел предполагает как индивидуальную так и
групповую работу. Ориентирован на развитие понятия того, что любая творческая работа
должна представлять собой единство и гармонию всех входящих в неё элементов.
Шестой раздел «Ритм»: Ряд занятий этого раздела способствует применению
полученных знаний о форме и цвете. Эти знания пригодятся детям не только в изучении
ритма, но и помогут создавать свои ритмы звуков, движений, фигур и цветов.
Седьмой раздел «Роли и характеры»: Предлагаемые занятия дают возможность детям
попробовать себя в разных ролях, придумывать и изображать различные характеры
персонажей, вещей и предметов, выразить свои чувства и личное отношение к каждому
персонажу.
Требования к знаниям на конец обучения:
сформированность представлений:
- о цвете и оттенках;
- геометрических формах;
- эмоциональных проявлениях;
- характерах.
Результаты, ожидаемые от реализации программы.
1. Снижение тревожности и агрессивности у детей.

2. Развитие творческого потенциала, цветовосприятия, моторики.
3. Приобретение детьми способности адаптироваться к новым условиям.
4. Повышение коммуникабельности, формирование у ребёнка положительного опыта
социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими
людьми
5. Развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.
В зависимости от полученных результатов от реализации подпрограммы строится
следующий цикл занятий.
Основная форма реализации подпрограммы
индивидуальная, групповая (по
возможности привлечение к программе родителей), или психолог тоже выполняет задания.
Рисование – это особый язык, на котором можно учиться говорить с помощью цвета,
формы, ритма, линии, фактуры, движения. Занятия по арттерапии смогут дать ребёнку те
необходимые знания, которые нужны ему для полноценного развития, для того чтобы он
почувствовал красоту и гармонию природы, лучше понимал себя и других людей, выражал
оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком
Тематическое планирование
№
п/п
№
1

2

3

4

5
6

Дата
п
ф

Тема

Основные виды
деятельности
Задачи

Тема / название занятия
Раздел 1
Развитие
«Делаем вместе»
коммуникативных
Лучики солнца
навыков,
тонкой
моторики рук.
Раздел 2
Развитие
«Краска
воображения;
и
цвет»
Цвет
и
восприятие цвета.
образ
Полоски:
Развитие тонкой и
прямые
и
общей
моторики,
волнистые
координации движений.
Понятия вертикально,
горизонтально, прямой,
волнистый.
Точки
и
Развитие тонкой и
кружки
общей
моторики,
координации движений.
Понятия:
точка,
кружок;
(различия,
сходство).
Полоски,
Обобщение
точки и кружки
полученного опыта.
Мячики
Понятия: фигура,
фон.

7

Бумажный
веер (светлые и
тёмные краски)

8

Домик
и
дерево днём и
ночью

9

Почувствуй
себя
волшебником:
(по
мокрой
бумаге)
–
точки, линии,
«небо»,
«поляна»

10

11

12

13

14

15
16

17

Эмоциональное
восприятие цвета.
Развитие тонкой и
общей моторики.
Закрепление
понятий:
светлый,
тёмный.
Развитие
воображения.
Развитие
произвольности,
самоконтроля,
воображения,
моторики.

Раздел 3
С помощью линии
«Линия с характером»
спокойная,
радостная, изобразить различные
чувства и ощущения.
хитрая и т.д.
«Как зовут твоего героя»
С помощью линий
создать
различные
образы, героев.
Сказочный лабиринт
Развитие
воображения, фантазии.
Понятие пространства
листа.
Раздел 4
Знакомство
с
«Форма»
формой. Изображение
геометрические;
формы на бумаге.
природные; фантастические
Форма похожая на рыбу

Изображение
по
памяти, использование
цвета в определении
различных предметов и
образов.
Превращение кружков
Работа с формой
круга.
Маленькие строители
Развитие образного,
абстрактного
мышления. Работа с
кубиками;
цветной
бумагой; карандашами.
Как из квадрата получился
Развитие
телевизор
творческого мышления,
воображения. Работа с

18

19
20

21

22

23
24

25

26

27

28
29

30

разными
фигурами
одного цвета.
Как из мячика сделать
Развитие образного
ромашку
мышления. Работа с
разными
геометрическими
фигурами
разных
цветов.
Рисовальный конструктор
Комбинирование
форм и цветов.
Как в пятне увидеть зверя
Развитие
творческого
воображения,
мышления.
Как обрезок превратился в
Развивает образное
«мерседес»
мышление,
воображение,
сообразительность,
произвольность
Раздел 5
Понятия – центр,
«Композиция»
Расположение фигур на угол, диагональ, по всей
плоскости.
листе
Весёлые квадратики

Закрепление
пройденных тем
Лоскутный коврик
Развитие
мышления,
памяти,
внимания,
тонкой
моторики.
Этот огромный космос
Развитие
коммуникативных
навыков
Волшебные
бумажные
Развитие
тарелочки
воображения,
восприятия.
Раздел 6
Ритмическое
«Ритм»
чередование
фигур,
Весёлые строчки
цветов, деталей, формы.
Счёт.
Чудесное
Композиции
в
ритмопревращение
заданном ритме.
Собираем бусики
Использование
ритма формы и цвета;
бусы на тарелочке.
Раздел 7
«Роли и характеры»

31

32

33

Рисуем три разных дома;
Развитие
дерева
эмоциональной сферы;
выражение
чувства
через рисунок.
Волшебный огонь
Развитие
коммуникативных
навыков, коллективная
работа.
Вазы на полке
Понятия половина –
целое;
большое
–
маленькое; толстый –
худой.
Древнее животное
Проверка степени
усвоения программы,
способность
на
практике
применить
полученные знания.

Подпрограмма "Прогоним гнев"
( для коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста)
1. Пояснительная записка.
Необходимо учитывать, что у детей с ОВЗ агрессия может проявляться в разной форме. Как
с ней справиться? Что сделать ? Для решения этой проблемы используется, разработанная
программа.
В "норме" она может оказаться качеством социально приемлемым и даже необходимым,
поскольку в противном случае это приводит к податливости, ведомости, конформизму,
пассивности поведения, поэтому уместно разделение на конструктивную и деструктивную
агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности и
жестокости.
Именно поэтому взрослым нужно очень внимательно относиться к вопросу подавления
агрессивного поведения в детях. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов
ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе)
или перейти в психосоматическое расстройство. Важно научить ребенка с особыми
образовательными потребностями не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать
свои права и интересы, а также научить защищать себя социально приемлемым способом, не
ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.
Т.о., актуальность темы, с одной стороны, связана со стремительным ростом числа детей
с таким поведением. В свою очередь, это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных
факторов: ухудшением социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания,
невниманием родителей к нервно-психическому состоянию детей, увеличением доли
патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга
ребенка. Свою долю вносят и средства массовой информации, с другой стороны существует
проблема неадекватного отношения мира взрослых к проявлениям детской агрессивности.
Среди большого количества теоретического и практик ориентированного материала по
данному вопросу, с трудом можно найти стройную программу коррекции агрессивного
поведения детей, в основном это отдельные упражнения и техники.

Научная новизна:
В представленной программе обобщены и интегрированы в единую структуру техники и
приемы коррекции агрессивного поведения. Подпрограмма обладает четкой структурой и
содержанием занятий, удобным для организации тренинговой работы, содержит конспекты
занятий, направленных на диагностику и преимущественно коррекцию агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста.
Научно-практическая значимость:
Разработанная подпрограмма является готовым инструментом практической работы для
педагогов-психологов.
2. Цели и задачи подпрограммы
Цель программы: психологическая коррекция агрессивных тенденций в поведении
путем обучения навыкам адаптивного поведения.
Задачи программы:
 Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
 Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля
над своим
эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
 Оптимизация общения ребенка с другими людьми: выработка механизмов эмпатии,
сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения
взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
 Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности
учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой.
Тематическое планирование
№
п/п
1

2

Дата
п
ф Дата

Тема

Занятие - создание положительной
1
мотивации и
заинтересованности детей
в занятиях;
- снятие эмоциональной
напряженности детей:
создание атмосферы
защищенности и доверия в
группе;
- обучение навыкам
сотрудничества и
дружелюбию во
взаимоотношениях с
окружающими
сверстниками.
Занятие - снятие эмоциональной
2
напряженности;
- развитие навыков
сотрудничества и
внимательного отношения
друг к другу.

Основные виды
деятельности
психологические игры,
проективные методы
диагностики
эмоциональной сферы

психологические игры,
дискуссия

3

4

5

6

7

Занятие - формирование
3
мотивации совместной
деятельности;
- изучение агрессивности
учащихся путем
погружения в сказку;
- отреагирование чувства
злости, снятие мышечного
напряжения;
- мышечная релаксация.
Занятие - формирование
4
мотивации совместной
деятельности;
- развитие чувства
эмпатии, умения
распознавать разные
эмоциональные состояния;
- диагностика актуального
эмоционального фона;
формированиепозитивного
восприятия окружающей
действительности, чувства
доброты.
Занятие - обучение навыкам
5
восприятия музыки и
умения находить
соответствующие ей
образы; - формирование
эмоционального
равновесия
- развитие навыков
анализа агрессивного
поведения, причин его
вызывающих.
Занятие - способствовать снятию
6
эмоционального
напряжения;
-отреагированиегнева а
приемлемой форме;
- мышечная релаксация.
Занятие - обучение приемлемым
7
способам выражения
гнева;
- развитие чувства
эмпатии, умения
распознавать разные
эмоциональные состояния.

психологические игры,
проективные методы
диагностики
эмоциональной сферы,
дыхательная гимнастика

психологические игры,
проективные методы
диагностики
эмоциональной сферы,
дыхательная гимнастика

психологические
игры,арттерапевтические
техники

психологические
игры,арттерапевтические
техники, дыхательная
гимнастика
психологические
игры,арттерапевтические
техники

8

9

10

11

12

13

Занятие - снятие эмоционального и
8
мышечного напряжения;
- формирование навыков
позитивного общения;
- отреагированиегнева.
Занятие - обучение навыкам
9
эффективного
взаимодействия, навыкам
сотрудничества;
- снятие
психоэмоционального
напряжения.
Занятие - развитие интереса и
10
способности к пониманию
своего внутреннего мира и
эмоций других людей,
расширение багажа знаний
об эмоциональных
состояниях;
- развитие способности
сознавать причины своего
агрессивного поведения,
поиск путей выхода из
конфликтных ситуаций.
Занятие - развитие чувства
11
эмпатии, умения понимать
эмоциональные состояния
другого человека;
- обучение навыкам
контроля и управления
гневом.
Занятие - развитие умения
12
сочувствовать,
сопереживать, навыка
тактильного восприятия
другого человека;
- формирование опыта
доверия к окружающим;
- формирование навыков
сотрудничества.
Занятие - создание атмосферы
13
группового доверия и
принятия;
- снятие негативных
настроений,
психоэмоционального
напряжения;
- адаптация к новым
способам поведения.

психологические
игры,арттерапевтические
техники
психологические игры

психологические игры,
дискуссия

психологические игры,
арттерапевтические
техники

психологические игры

психологические игры,
дискуссия

14

15

16

Занятие - обучение навыкам
14
распознавания мотивов
поведения других людей,
законов общения с
окружающими,
возможность получения
«обратной связи» своей
стратегии поведения;
- обеспечение
возможности увидеть
различные варианты
поведения в спорных
ситуациях, тренировка
применения
конструктивных способов
разрешения конфликтов.
Занятие - обучение эффективным
15
способам общения;
- формирование
позитивной самооценкии
уверенного поведения.
Занятие - диагностика актуального
16
эмоционального
состояния;
- способствовать
осознанию детьми своих
внутренних возможностей
и формирование образа
позитивного будущего;
- развитие эмпатийного
отношения к
окружающим, навыков
рефлексии;
- обобщение и
закрепление полученных
знаний, навыков.

ролевые проигрывания
ситуаций, дискуссия

ролевые проигрывания
ситуаций, визуализация,
психологическая игра
психологические игры,
проективные методы
диагностики
эмоциональной сферы,
дискуссия

Подпрограмма коррекционно-развивающих занятий
"Развитие памяти и внимания"
Пояснительная записка
Уровень развития внимания и памяти во многом определяет успешность обучения ребенка в
школе. нарушения в когнитивной сфере у детей с ОВЗ связано с памятью и вниманием в
результате органического повреждения мозга. Поэтому в коррекционной работе с такими
детьми большое значение имеет развитие произвольного внимания, которое развивается
постепенно с развитием отдельных его свойств (объема, концентрации, переключения,
устойчивости) и произвольной памяти, которая развивается по мере освоения ребёнком
приёмов запоминания.

Таким образом, чтобы подготовить ребёнка к полноценной учебной деятельности,
необходимо целенаправленно формировать у детей произвольность психических функций.
Основная цель реализации программы: коррекция внимания и памяти.
Участники программы – дети с ОВЗ., нуждающиеся в развитии и коррекции свойств памяти
и внимания.
Дети-участники программы определяются по итогам диагностики.
( методики: “10 слов”, “10 предметов”, “Опосредованная память”, “Корректурная проба”, “Да
и нет”, “Графический диктант”).
Количество детей – 1 ребёнок
Количество занятий -17, продолжительность занятий-25 минут.
Прогнозируемый результат: у детей прошедших курс занятий по данной программе
 повышается концентрация, переключаемость, устойчивость внимания;
 увеличивается объем вербальной и зрительной памяти;
 формируются приёмы запоминания;
 повышается уровень развития смысловой памяти;
 формируется самостоятельность в выполнении заданий
При оценке результатов работы по данной программе проводится повторная диагностика.
Тематическое планировании с определением основных видов деятельности
№
п/п
1.

Дата
п
ф

Тема
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Найди отличия", "Летает - не летает" "Да
и нет - не говорить”"
Развитие и коррекция памяти:
"Каскад слов", "Запомни картинки ",
"Слушай всё запоминай - на вопросы
отвечай"
(работа в тетрадях).
"Графический диктант"

Основные виды
деятельности
Групповая работа.
Индивидуальная
работа.

Беседа. Игра.

2.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Сравни картинки", “Съедобное - не
съедобное”
Развитие и коррекция памяти
"Снежный ком", " Запомни и нарисуй",
"Весёлые таблицы"
(работа в тетрадях).
"Графический диктант
3.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Цифровая таблица", "Топ- хлоп", "Найди
отличия"
Развитие и коррекция памяти:

Беседа и ролевая
игра.

"Снежный ком", "Весёлые таблицы",
“Слушай всё запоминай - на вопросы
отвечай"
(работа в тетрадях).
"Графический
диктант",
"Корректурная проба"
4.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Птица - не птица", " Чего не стало"
Развитие и коррекция памяти:
"Снежный ком", "Запомни и нарисуй",
"Весёлые таблицы"
(работа в тетрадях).
"Графический
диктант",
"Корректурная проба"
5.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Цифровая таблица", "Да и нет - не
говорить”"
Развитие и коррекция памяти:
"Послушай внимательно и повтори",
"Посмотри на картинку, а запомни слово"
(работа в тетрадях).
"Нарисуй по образцу” (по клеткам)
6.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Бывает- не бывает", "Цифровая таблица"
Развитие и коррекция памяти:
"Слушай всё запоминай, на вопросы
отвечай", "Посмотри на картинку, а
запомни слово"
(работа в тетрадях).
"Нарисуй по образцу” (по клеткам)

Динамические
психологические
упражнения.

Практическое
занятие.
Психологические
упражнения.

Динамическая
игра.

Беседа и игра.

7.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Топ- хлоп", "Не пропусти растение"
Развитие и коррекция памяти:
"Послушай внимательно и повтори",
"Посмотри на картинку, а запомни слово"
(работа в тетрадях).
"Нарисуй по образцу” (по клеткам),
"Расставь значки".
8.

Беседа и игра.

Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Рыба, птица, зверь", "Да и нет - не
говорить”"
Развитие и коррекция памяти:
"Послушай внимательно и повтори",
"Посмотри на картинку, а запомни слово"
"Нарисуй по образцу” (по клеткам),
"Корректурная проба"
9.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Да и нет - не говорить”", "Не пропусти
профессию"
Развитие и коррекция памяти:
"Послушай внимательно и повтори",
"Посмотри на картинку, а запомни слово"
"Нарисуй по образцу” (по клеткам),
"Расставь значки"
10.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Найди отличия", "Не пропусти животное"
Развитие и коррекция памяти:
"Пересказ", "Опосредованная память",
"Выполни движение "
"Нарисуй вторую половину" (по клеткам),
"Расставь значки"
11.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Да и нет - не говорить”", "Чего не стало "
Развитие и коррекция памяти:
"Пересказ", "Опосредованная память",
"Выполни движение "
"Нарисуй вторую половину" (по клеткам),
"Корректурная проба"
12.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Что изменилось", "Не пропусти растение"
Развитие и коррекция памяти:
"Пересказ", "Запомни парочки", "
Выполни движение "
"Нарисуй вторую половину" (по клеткам),
"Расставь значки"
13.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:

Практическое
занятие.

Психологическая
гимнастика. Игра.

Интерактивная
игра

Работа с текстом.
Психологические
упражнения.

Динамические
игры.
Работа
текстом.

с

" Топ-хлоп ", "Цифровая таблица"
Развитие и коррекция памяти:
"Пересказ", "Запомни парочки",
"Опосредованная память"
"Нарисуй вторую половину" (по клеткам),
"Корректурная проба"
14.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Разложи палочки также ", “ Рыба, птица,
зверь "
Развитие и коррекция памяти:
"Пересказ", "Запомни парочки",
"Пиктограммы"
"Нарисуй вторую половину" (по клеткам),
"Расставь значки"
15.

16.

17.

Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
" Разложи палочки также ", " Не пропусти
профессию"
Развитие и коррекция памяти:
"Запомни парочки", "Пиктограммы", "
Запомни стихи по картинкам "
"Нарисуй и раскрась по образцу” (по
клеткам), "Графический диктант"
1.Групповая работа.
Развитие и коррекция внимания,
восприятия:
"Разложи палочки также ", "Да и нет, не
говорить"
Развитие и коррекция памяти:
"Пиктограммы", "Запомни стихи по
картинкам"
"Нарисуй и раскрась по образцу” (по
клеткам), "Расставь значки"
Диагностическое занятие.
“Опосредованная память”,
“Корректурная проба”,
“Графический диктант”.

Работа
образцу.
Арт-терапия.

Психогимнастика.
Игра.

Психологические
игры.
Работа
со
стихами.

Тестирование

Подпрограмма коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих
низкий уровень учебной мотивации
«Хочу всё знать»
Пояснительная записка

по

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его
успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все
предъявляемые требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его
проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Гуманизация
образования требует формирования ребенка как субъекта деятельности, а гармонично
развитая система мотивов является основным фактором, влияющим на этот процесс. У детей
с ОВЗ может быть низкая учебная мотивация.
При низком уровне учебной мотивации наблюдается трудность усвоения программы, что и
является основанием для проведения с такими учащимися коррекционно-развивающих
мероприятий по развитию мотивов учебной деятельности.
Подпрограмма коррекционно-развивающей работы по развитию учебной мотивации и
учебно-познавательных мотивов у детей имеет два направления:
 методические рекомендации для учителей. При составлении методических
рекомендаций были использованы материалы А.К.Марковой, М.В.Матюхиной,
Р.В.Овчаровой, Н.Ф.Талызиной;
 программа коррекционно-развивающих занятий. При составлении программы
коррекционно-развивающих занятий были использованы материалы и рекомендации
Е.П.Ильина, Р.С.Немова, Р.В.Овчаровой, Е.И.Рогова.
Методические рекомендации для учителей
Формирование учебно-познавательных мотивов детей с ОВЗ , должно явится одним из
основных направлений работы учителя. Для более эффективной работы в данном
направлении учителю необходимо учитывать следующие рекомендации:
1) придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него
внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д.);
2) научить обучающегося видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать
их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью.
3) научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что
поставил учитель;
4) вовлекать по возможности в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения
целей;
5) обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в
сущность изучаемых явлений, установление причинно-следственных связей.
Цель подпрограммы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у
детей с ОВЗ.
Задачи программы:
 формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
 расширение знаний, позволяющее увидеть общее и частное в предметах, явлениях,
действиях;
 знакомство учащихся со знаниями о прогнозировании, о соответствии причины и
следствия, о возможных решениях одной и той же задачи;
 формирование знаний о различных знаковых системах;
 формирование умения ставить перед собой цель или удерживать предложенную
учителем;
 формирование умения прогнозировать результат деятельности.
Адресат коррекции: обучающиеся с ОВЗ.
Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной
деятельности учащихся.
Средства коррекции:
 вербально-коммуникативные;

орудийно-манипулятивные;
 изобразительно-графические;
 экспрессивно-мимические.
Форма коррекции: индивидуальная.
Условия организации занятий: программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся один раз
в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.


Тематическое планировании с определением основных видов деятельности
№
п/п

Дата
п
ф

Тема

1.
2.
3.

Знаки и символы
Зашифрованная информация
Противоположности

4.
5.

Ассоциации
Читаем. Думаем. Говорим

6.
7.

"Умное предложение"
Математический урок

8.

Что меня окружает

9.
10.

Мир профессий
Обобщение. Подведение итогов

Основные виды
деятельности
Диспут и игра
Беседа. Игра.
Беседа и ролевая
игра.
Работа со сказкой.
Работа
со
стихотворениями.
Психогимнастика.
Психогимнастика.
Беседа.
Беседа
и
дискуссия.
Беседа. Игра.
Беседа. Игра.

Подпрограмма по формированию
навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников
«Я учусь владеть собой»
Пояснительная записка

Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных
эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как
условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве, и является
одним из главных требований новых стандартов.
Необходимость проведения специальной работы с детьми с ОВЗ с целью развития у
них навыков эмоционального регулирования обусловлена тем, что возрастной период 10- 15
лет является очень сложным- это подростковый период . Изменяется содержание и
экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении
преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к
действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его
личности.
Учебная деятельность порождает у детей с ОВЗ достаточных много напряженных
(стрессовых) ситуаций, связанных с неудовлетворённостью своих успехов, требующих от
ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует

необходимости управлять своим эмоциональным самочувствием и состояниями, а условий
для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности, явно недостаточно.
Данная подпрограмма направлена
на формирование навыков эмоциональной
саморегуляции, на сохранение здоровья и уменьшение тревожности у детей с ОВЗ.
Сформированность навыков саморегуляции является важным показателем в определении
эффективности коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Цель подпрограммы: научить детей осознавать собственные эмоциональные состояния
и обучить их способам эмоциональной саморегуляции.
Задачи подпрограммы:
 формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умения их
различать и понимать;
 развитие умения вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние
через его называние, описание;
 совершенствование у детей умений и навыков
практического владения
выразительными движениями (мимикой, пантомимой) – средствами человеческого
общения;
 обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
 развитие умения слушать других людей;
 обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
 обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания;
 снятие негативных импульсов;
 формирование позитивной моральной позиции.
Адресат: дети с ОВЗ
Продолжительность: 15 занятий; один раз в неделю, и индивидуально, длительность занятия
40 минут.
Структура подпрограммы:

Сценарии занятий составлены по единой схеме работы с детьми по усвоению приемов
саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.
Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут
использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех
школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов.
Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, дискуссиям,
ролевому проигрыванию. Творческому самовыражению, самопроверке, рефлексии.
Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые
игры участники овладевают навыками эмоционального саморегулирования. На занятиях у
ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные
проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.
Структура занятий:
1.Вводная часть. Мимическая гимнастика.
 знакомство детей с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой,
походкой;
 работа со словами, обозначающими эмоциональные состояния.
2.Основная часть. Работа по теме занятия.

 рассказ учителя по теме занятия;
 вопросы для обсуждения;
 психологические игры и упражнения.
3. Заключительная часть. Упражнения на релаксацию. Анализ занятия.
 снятие психо-эмоционального напряжения;
 рефлексия.
Материально-техническое оснащение: наглядные пособия: «Гномы настроений»,
Пиктограммы основных эмоциональных состояний», бланки «Дневник настроений» для
каждого учащегося.
Тематическое планирование
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Дата
п
ф

Тема

Основные
виды

деятельности
Эмоции и взаимопонимание.
Беседа и игра
Разные настроения.
Игра. Работа
со сказкой.
Учимся менять свое настроение.
Беседа
и
подвижная игра.
Как найти выход из трудной ситуации.
Работа
со
сказкой.
Арт-терапия.
Меняем отношение к тому, что нас
огорчает.
Избавляемся от плохих мыслей.
Беседа.
Ролевая игра.
Как победить страх.
Беседа. Арттерапия.
Прогоняем злость.
Беседа
и
дискуссия.
Учимся говорить «нет!», когда это
Практическое
нужно.
занятие.
Живи в согласии с другими.
Инсценировка
сказки.
Как просить прощения.
Работа
со
сказкой.
Саморегуляция.
Беседа.
Уверенное и неуверенное поведение.
Практическое
занятие.
Ролевая игра.
Вырабатываем уверенность в своих
силах.
Как добиться удачи.
Беседа. Игра.

Описание материально-технического обеспечения

1.
2.
3.
4.

Компьютерная техника
Фотоаппарат.
DVD-проигрыватель
Магнитофон.

Список литературы
1.
О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я»
2.
К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?»
3.
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
4.
М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских «Профессия – школьник».
5.
Карелина И.О. «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет»/ Ярославль: Академия
развития, 2006.
6.
.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» / Ярославль: Академия
развития, 1997.
7.
Радева Р.Е. «Техники релаксации для детей» // Дошкольное образование. 2002г. №3 с.
13-15.
8.
Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся
начальной школы: Практическое пособие»/ М.: Айрис-пресс, 2004.
9.
Чистякова М.И. «Психогимнастика» / М.: Педагогика, 1990.
10. Шишова Т.Л. «Застенчивый невидимка» / М.: Издательский дом «Искатель», 1997.